高中物理學困生形成原因和轉化策略

張軍

摘 要：高中物理教學難度較大，對學生的抽象思維能力、邏輯分析能力有較高要求，也導致了部分學生接觸高中物理之后能力跟不上，自信心受到打擊，進入到學困生的惡性循環中。要想幫助學生突破學困生困境，可以將高中物理教學和初中物理知識銜接起來，創新教學理念和教學方式，挖掘高中物理知識點中的趣味性，加強實驗教學和生活化教學，從而幫助學生物理學習困難問題。

關鍵詞：高中物理;學困生;教學模式;創新;實驗教學

高中物理不好學，這是多年以來在高中物理教學中形成的一個普遍性認知，尤其對于農村高中學生來說，物理相對于其他學科，概念、定理抽象，公式復雜，計算難度大，對學生的邏輯推理、抽象分析、空間想象和計算能力要求較高。要想解決農村高中物理學困生的問題，就必須著重分析高中學生物理學習困境的主導因素，并站在學生的立場上分析他們學習時的心態和學習手段，幫助學生實現階梯式進步，提升學習物理的自信心，消除畏難情緒。

一、高中物理學困生形成的主導因素

站在學生的立場上分析高中物理學困生的成因，就要深入高中學生進行調查和研究，一項針對高中學生的物理學習情況的多選調查顯示：78%的學生認為是學習內容難度大，32%的學生認為不適應高中物理學習模式;23%的學生認為數學能力差。綜合來說，物理知識難度大，學習模式和認知能力不適應，數學解題能力差是主要根源[1]。

首先，初中物理知識以物理常識為主，雖然較為簡單，但是對于部分農村高中生來說已經具有一定難度，而升入高中后，由于大部分學生對高中物理課程缺乏提前認知和了解，在接觸高中物理知識之后往往會感覺更難掌握和學習，尤其是高中物理中的定量研究，需要較為復雜的邏輯推理和數據推導，給學生的理解、分析和應用帶來很大困難。由此部分農村高中學生會對物理產生畏難情緒，擔心學不好，跟不上，畏難情緒影響了他們學習時的心態，導致學生容易鉆牛角尖，思維進入死胡同。

其次，高中物理除了有較多的復雜理論、概念知識之外，還需要解決大量實際問題，需要學生做到理論和實踐相結合，并運用高中數學中的函數、幾何圖像、極值等概念幫助解決物理問題。而學生在進入高中后，仍舊囿于初中的思考模式、解題模式中，解題大多以單純的套用公式，數學計算為主，對高中物理全新的分析、解題思路難以把控。尤其是部分物理基礎比較薄弱的學生，剛升入高中后難以及時轉變學習模式，產生焦慮、緊張和煩躁情緒，在課業負壓的重壓下，會對物理產生厭煩心態，喪失學習物理的興趣。

最后，學生認知風格影響物理學習。初中物理教學主要涉及的是基礎物理知識，包括大量的物理現象，學生借助對生活物理的觀察就能對物理知識形成大概認知和理解。但是升入高中后，物理知識更加抽象，和生活中的物理現象并不存在完全對應關系，學生從生活中所觀察和了解到的物理現象具有一定的偏差，這些帶有明顯誤差的生活經驗會對學生的物理思維造成誤導。根據對高中學生物理學習風格和認知類型的調查研究證明，高中學生的物理學習類型主要包括：依存性，具體型，抽象型，獨立型等，獨立型、抽象型的認知風格在物理學習中遇到的障礙要明顯少于依存型、具體型[2]。參照具體案例分析：生活常識告訴學生物體一般是向下運動的，主要是物體本身的重力在起作用。部分學生就會認為所有物理運動都是向下的，運動的作用力必然是重力，而抽象型、獨立型學生則較少受到生活經驗的干擾，對物理概念的理解能突破表征現象的誤導，進行具體問題具體分析。

二、解決物理學困生的有效教學策略

（一）做好初中物理教學和高中物理教學的銜接

初中物理知識和高中物理知識雖然在難度、深度上有一定差別，但是部分知識點有交叉。為幫助農村學生盡快適應高中物理的學習和認知要求，教師可以在教學中以初中物理知識為切入點，幫助學生循序漸進地理解高中物理知識，擺脫現實物理現象的誤導，推進邏輯思維模式從具體型向獨立型演變，逐步提高抽象分析能力。

如，牛頓第二定量教學中，教師可以將初中知識引入到課堂上，先分析物體受一個力的問題，在此基礎上增加問題難度，讓物體受兩個、三個力;先分析物體在平面上的運動問題，再引入到斜面上;先分析單個物體受力問題，再引入到連接物體受力問題。

（二）注重高中物理中的外部拓展、內部引申學習，將新舊知識關聯起來

推動高中學生邏輯思維和抽象分析能力的進步，就要注重引導高中物理知識的內部引申和外部拓展，讓學生形成知識遷移，從一個知識點過度到新知識點，循序漸進地形成具體-定性-定量學習模式，從表面物理現象過度到抽象物理概念再到知識的內外延伸。

如，浮力概念，浮力是在水中產生的，浮力大小和物理重量、水的深度有關。在此基礎上引申出外延問題：在游泳比賽中如何增強運動員的速度，學生需要將這個問題和浮力問題關聯起來，結合浮力大小、水的問題，再結合泳衣大小、材料等多方面綜合得出答案。

（三）加強知識積累，注重理解力培養

認知能力高低決定了大部分高中學生的物理學習水平的高低。豐富的想象力、縝密的理解力是學好高中物理的基礎。所以要改變高中學生的認知水平，提升學生的認知能力。

一方面要注重基礎知識的學習、積累和吸收。在教學中一定要避免學生過于迷戀做大題，做難題，重視基礎教學。部分農村學生物理基礎較弱，所學的知識并沒有形成完善的結構和體系，知識點零碎，基于此教師要對這部分學困生加強基礎教學，以反復訓練、階梯式教學的方法，讓學生深入理解、消化基礎概念、定理和公式，為學好物理夯實基礎。

另一方面，加強基礎知識學習的同時也要注重認知能力的提升，針對部分抽象性較大的物理知識，要培養學生的畫圖練習和空間想象能力。如，靜電場、受力分析、帶電粒子在磁場中的運動問題，要幫助學生從文字分析模式跨越到模型圖分析模式，將題畫出來，將抽象問題轉化為具象的圖形問題，結合數形轉化思想，實現從復雜到簡單的過渡[3]。

最后，培養學生的理解能力，轉化學生認知風格，要有意識地引導學生進行一題多解和多題一解訓練。在講解基礎知識時，借助一題提出多個問題，對基礎問題進行轉型升級，引導學生的思維從低到高逐次提升，引導學生放飛思想、拓展思維，持續深入地思考問題、分析問題。

三、結合案例，分析構建高中物理教學防差的有效教學模式

（一）做好心理戰，提升學習自信心和成就感

需要教師注意的是，高中物理學困生基本都存在自信心不足的問題，畏難情緒更是影響和限制農村學生學好物理的第一大障礙。為此教師要轉變教學理念，做到以人為本，關注每一個學生的成長和進步，對于學困生而言，教師更要關注他們的心理建設，滿足他們渴望被人認同和肯定的心理。在教學中不僅注重知識灌輸，更要注重心理開解，幫助學困生克服焦慮、緊張、畏難情緒，并幫助他們理性看待物理學習進程，重拾學習物理的信心。

其次，做好心理戰就要讓學生有成就感。在教學中，教師要避免將學困生成績不佳的問題簡單粗暴地歸結為理解能力弱或智力問題，而是要注重對學困生的基礎問題講解，在課堂講解中關注認知風格、物理基礎弱的學生，尤其是在高一物理課堂上，教師的教學手法要注重漸進性，要從初中物理知識、現實中的物理現象入手，順應高一學生的慣用認知模式，再進行深入引導，讓學生知其然，再知其所以然[4]。如，在學習較難的知識時，教師要在基礎的概念、定理和公式分析上多花時間，讓基礎差的學生先掌握最基礎的知識結構，并和既有知識關聯起來;繼而在講解相對難度的題時，教師要引導學生對問題進行分類，以同類型題為切入點進行分析，一旦學在分析問題時有明顯進步，能從淺層次理解過渡到深層次理解，教師要及時給予鼓勵和肯定，讓學生從中收獲成就，培養學習自信心，從而有效避免學生轉差。

（二）注重生活化教學，降低學習難度，

對于物理基礎較差，認知能力一般的學生，教師要適當地放低學習目標，采用分層次教學理念，在班級內部根據成績、認知水平、學習態度設定不同的學習層級，并在不同層級內制定不同的教學目標。對于學困生，教師可以適當降低學習目標、成績期待，尤其要注重的是消除學困生眼中物理知識“高大上”的形象誤差，一方面降低學習壓力，提升自信心，另一方面將生活現象引入到課堂中，降低物理知識難度。最后挖掘高中物理中的趣味點，激發學生學習興趣。

如，在“熱力學”一課中，教師可以將生活化物理現象引入到課堂中，幫助物理基礎差的學生理解。在課前將同樣大小的木塊和鐵塊放入沸水中浸泡，并讓學生討論哪個溫度更高。

根據既有的物理知識和生活經驗，大部分學生會認為是鐵塊溫度更高。繼而教師可以指名學生進行驗證。驗證之后學生發現木塊的溫度更高，教師可以由此引導學生分析生活經驗對物理學習的誤導現象，并引導學生合理認識看似科學的主觀性猜測和事實驗證的不對等，讓學生對物理學習形成更深層次的理解，并學會正確認識生活經驗、主觀猜測和生活物理現象。

（三）注重實驗教學，激發物理的學習趣味

激發學生的物理學習興趣，是消除學生畏難情緒，培養學生學習物理自信心的有效措施。而激發和培養學生的物理興趣，就一定要讓學生觀察和體驗到物理教學中的趣味性，滿足學生好奇、探究的天性。

根據針對農村高中學生的調查現實，他們普遍對物理實驗更感興趣，認為物理實驗更具直觀性，更生動、形象，有助于加深理論知識理解。因此教師要在教學中注重實驗的作用，尤其是對于部分晦澀難懂的物理知識，教師可以設計實驗，將教材中的知識點轉化為肉眼可見的實驗現象，幫助學困生加強理解，激發他們對物理的興趣[5]。

如，在“力的分解”教學中，教師可以設計簡單易操作的實驗讓學生參與進去，讓兩個男生各拉住繩子的一端，緊緊拉直，讓一個女生在中間拉動繩子，可以看到兩端的男生很容易就被拉動。通過這樣一個簡單的實驗，讓學生帶入到課堂教學中，通過直觀的現象將教材知識和實驗過程結合起來。

總之，解決高中物理學困生問題一定要對高中學生在物理學習中遇到的實際問題進行深入研究，了解他們的學習態度、認知水平，在教學中要遵循學生的認知規律和學情，以激發興趣愛好，培養認知能力，加強實驗教學為主要手段幫助學困生提升自信，收獲成就感，適應高中物理學習方式。

參考文獻：

[1]金煒.高中物理教學實現學困生轉化的主要策略[J].數理化解題研究，2019，（21）：41-42.

[2]趙鑫雨.高中生物理學習困難分析及對策研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（3）：130-131.

[3]歐陽梓德，梁海瓊.新課標下高中物理學困生的轉化策略[J].新課程？中學，2019，（2）：237.

[4]張進華.高中學生物理學習中常見困難及應對策略[J].數理化學習（教育理論），2018，（11）：17-18.

[5]馮清元.高中學生學習物理困難的原因及教學應對措施[J].新課程·下旬，2019，（5）：13.