淺談低年級繪本閱讀教學的基本策略

崔自濤

摘 要：繪本是國外非常重視的一種閱讀方式。近年來，我國兒童文學專家方衛平教授、梅子涵教授一直呼吁兒童閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”，我校于2018學年開始開展繪本閱讀教學研究。筆者根據課題組的研究和個人實踐經驗，從引導學生細心賞圖、大膽猜測、輕松閱讀、創意寫作、感知感悟五個方面進行論述。

關鍵詞：賞圖;猜測;閱讀;創意寫作;感知感悟

繪本，又叫圖畫書，是以兒童的接受能力和欣賞興趣為基礎，塑造人物，安排情節，設計裝訂，以擬人、夸張、對比、循環重復等方式作為繪本的表現方式，投射兒童的生活，心理與興趣融入繪本，使之充滿強烈的童心、童趣，具有鮮明的童心特征。在國外，繪本已有100多年的歷史。這是孩子們的首選讀物。它已經成為一種被廣泛接受和高度重視的閱讀，國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授多年來也一直呼吁兒童閱讀經典繪本，認為繪本應該是兒童的“人生第一本書”。

如何有效地進行繪本閱讀教學？現在，根據我校開展的繪本閱讀研究和個人實踐經驗，談談自己的體會：

一、細心賞圖，培養學生發現美的眼睛

繪本是一種獨立的圖書形式，文字和圖片共同承擔著講故事的重要責任。圖片不再僅僅起到輔助和解釋文字的作用。圖片和文字是一種平衡的關系，可以創造出整個畫面的完美感覺。例如，在教《我媽媽》時，作者在《我媽媽是一個神奇的園丁》中的繪畫非常有趣。在教學過程中，教師可以引導學生觀察媽媽身后的花盆里生長的東西。為什么作者要畫這樣一幅畫？如果沒有老師的指導，學生們很容易把它翻過，忽略了作者表達“我媽媽真的，真的很棒”主題的意圖，畫出了一幅非常有創意和美麗的畫。老師引導學生有目的地觀察圖畫書的時候，學生們將培養一雙能在慢節奏中發現美的眼睛，因此，在教學中，要特別注意引導孩子欣賞圖畫書中的圖畫和一些細節。

二、大膽猜測，培養學生發散性思維。

猜測是指在閱讀過程中。你可以猜課文，讀文章的開頭，猜文章的結尾;讀第一段，猜猜下一個段落。例如：《爺爺一定有辦法》，這是關于爺爺給約瑟做被子事，約瑟長大了，被子不合適了，爺爺把被子改成了衣服，約瑟他又變高了，衣服被改成了背心，教師可以引導學生猜測：背心不合身，爺爺又會改成什么呢？

在繪本中，圖畫不是文字的附庸，而是文字的生命。不同的繪本，我們可以找到不同的猜測點，讓學生在自由猜測中給他們一雙想象的翅膀。

三、輕松閱讀，激發學生的閱讀興趣。

對于孩子們來說，聽別人讀書很輕松，也沒有壓力。在傾聽和欣賞的過程中，孩子們自然地理解了寫作風格、生詞和語法。給孩子閱讀的故事的過程，也給孩子們提供了欣賞創作風格的機會，了解故事情節，認同成功的人物，有助于激發孩子們的閱讀興趣。當孩子們有更多的機會聽故事，他們的生活經驗和知識自然會擴大，就會影響和形成自己的思維和判斷。例如：《逃家小兔》，我請了一個閱讀能力很強的學生當兔子，自己讀兔子媽媽的語言。當我們讀到兔子和他媽媽之間的幽默對話，學生們被深深吸引，不時地大笑起來。

教師也可以采用多種方式引導學生閱讀，或者教師深入淺出地閱讀，或者學生反復閱讀和討論，或者教師和學生一起閱讀圖畫和講述故事。讓學生感受語言的魅力，激發閱讀興趣。

四、創意寫作，觸動學生創作的靈感。

繪本的創作能激發學生的寫作興趣，使其“無話可說”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，更重要的是，寫的文章出乎你的意料——不是干巴巴的，而是血肉之軀，發自自己感受的好文章。

在教學中，教師不僅要引導學生閱讀，而且要讓孩子從圖畫中獲得寫作材料和靈感。或模仿，或繼續寫作，或拓展，充分調動學生的生活情感，讓他們找到自己生活世界的表達方式，為情感的創造鋪平道路。例如：學生們讀了《三只小豬的真實故事》后，老師可以讓學生們繼續寫：三只小豬救了獨角獸后，他們乘坐紙飛機到處旅行，他們會飛到哪里？遇見誰了？會發生什么？學生們寫出了很棒的故事。一些寫了三只小豬飛到白雪公主和七個小矮人的小屋，幫助白雪公主打敗了惡毒的女王。一些寫著三只小豬飛到羊村，救出了被灰太狼抓住的喜羊羊。那里有那么多奇怪的故事，人們看完后都會贊嘆不已。

五、感知感悟，培養學生的良好情緒。

繪本是一種精神展示，蘊含著豐富的知識、情感和人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活的方方面面。因此，教師要因勢利導，引導學生觀察生活，拓展想象，將課堂教學與生活實踐相結合，為繪本閱讀注入新的活力。例如：在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，學生們感受到強烈的母愛;在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學生們明白只要動動腦筋，總會有解決辦法;在《月亮的味道》的閱讀中，學生在閱讀《種子的故事》時，讓學生接受了感恩的教育……

繪本，色彩絢麗，畫面優美，想象力神奇，文字樸素，給教師一種新的視野，給學生一種偉大的精神境界享受。通過繪本閱讀培養兒童的閱讀興趣是本研究的最終目的。引導兒童通過讀圖、朗讀、想象、體驗等方式，對學生的各種智力進行一定的培養，形成良好的閱讀效果。它幫助低年級學生完成從“悅讀”到“閱讀””的良好轉變，提高低年級學生的閱讀興趣。

讓學生的各種智能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。幫助低年級學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，提高了低年級學生閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008（12）：90-92.

[2]艾偉明.在繪本閱讀中發展語言和思維[J].小學教育研究，2012.