芻議高中數學教學中運用微課的措施

徐智勇

摘 要：隨著中國新課程改革的不斷推進，高中數學的教學模式也在隨之發生改變。傳統的填鴨式的高中數學教學模式缺少趣味性和吸引力，因此，這種高中數學教學形式已經無法適應當下高中生的學習方式和思維模式。微課在高中數學教學中的運用能夠有效幫助數學教師提升課堂教學效率，并且能夠讓高中生在寓教于樂的氛圍中鞏固學習內容。盡管微課在高中數學的實際教學中仍未占據重要的地位，但實際上在新課改的背景下探討微課的教學方式能夠有效推動微課在高中數學教學中的運用。

關鍵詞：高中數學;微課;教學措施

數學這門學科不同于其他學科，它主要培養學生的抽象思維方式，因此數學知識本身也是極其抽象化的。傳統的高中數學教學采用的是滿堂灌的方式，學生只能依靠教師的講解和課堂板書進行學習。并且高中數學教師在講授知識點的過程中，往往只是根據教學大綱進行教學，從而造成了知識點的死板。微課的教學方式能夠借助現代化的教學設備，將死板的知識點以形象生動的方式傳授給學生，把抽象的知識以具象的形式展現出來，從而吸引學生的數學學習興趣。微課作為未來高中數學的重要教學方式正逐漸受到越來越多的教師和學生的歡迎。

一、傳統高中數學教學的不足

（一）課堂氛圍缺乏活力

在傳統的高中數學教學中課堂氛圍較為低沉壓抑。因為在課堂上主要以數學教師的講解為主，班級容量過大和教學內容繁瑣導致課堂主要以教師為中心，忽略了學生的主體地位。學生的課業壓力過大使得其在高中數學課堂上缺乏活力，這種缺少互動的課堂形式進一步導致了學生的學習效率低下。

（二）教學形式單一

在高中數學課程的學習中，數學教師采用的教學形式十分單一。在高中數學的課堂上，首先是對相應的數學知識點進行講解，隨后便布置大量的作業來對知識點進行鞏固。由于高中數學的知識點過于繁瑣，導致數學教師需要充分利用課堂時間，因此課堂測試一般放在學生進行自習的時間進行。由此可見，高中教學的主要形式就是講授和作業的布置，這種單一且不斷重復的高中數學教學形式使得高中生的心理和身體都承載著較大的負荷。單調的教學形式難以調動學生的學習熱情，從而造成學生學習數學知識的效率低[1]。例如，有很多高中生為了盡快完成數學教師布置的作業，在還未完全理解知識點的基礎上就開始盲目地寫作業，結果花費比一般人多的時間去消化一個知識點，并且作業的質量普遍不高。

二、高中數學教學中運用微課的措施

（一）挑選合適的教學內容

微課的運用的前提是需要選擇合適的教學內容制作課件。高中數學的知識點眾多，但并不是所有的知識點都適用于微課的教學方式。適當的教學內容能夠有效發揮微課這種教學形式的作用，幫助學生更大程度上接受知識[2]。例如在進行冪函數的學習時就可以運用微課的形式，可以將冪函數的內容設置成四個方面，首先是冪函數的定義，然后運用形象生動的圖像來講解冪函數的特征和計算方法，最后利用現實中的實例講解冪函數的應用。這種運用微課的教授方式能夠有效幫助學生建立起關于冪函數的完整知識體系，讓學生對于冪函數的了解更加清晰準確。

（二）利用微視頻的教學方式

微課的使用需要依靠現代科技設備。高中的數學在運用微課的時候可以將高中的數學知識分成一個又一個的知識點。高中數學教師可以利用課堂時間錄制知識點的講解，隨后將這些微視頻利用互聯網發送給學生。如果學生在課堂上對于某個知識點沒有理解透徹就可以利用課余時間對知識點進行重新學習，從而加深其對這一知識點的印象。由于高中的課業壓力過大，許多高中生在上課的時候容易造成注意力難以集中，在這種情況下，當數學教師在講解重要的知識點的時候，學生容易走神錯過重要知識的學習。在做題練習的過程中，因為學生錯過了重要的知識點學習，故而極其容易面對題目而無從下手。實際上，高中數學教師重要的一項教學任務是為學生講解學習的框架，一旦學生能夠把握數學知識的框架和體系，就能夠有效把握每一個知識點。在這種情況下，就算是學生錯過了某個知識點，也能夠運用微視頻的教學進行補充[3]。例如在講解等比數列這一知識點的時候，高中數學教師就可以一邊上課講解，一邊將重點的部分進行視頻錄制。在錄制完成后，利用簡單的剪輯工具將等比數列的定義、特征和運用等部分的講解合成一個完整的微視頻，然后發送給學生。學生利用這一微視頻能夠不斷重復教師的教學過程，更加具有針對性的學習等比數列這一知識點。

（三）遠程課外輔導

微課不僅僅可以運用在數學課程的講授過程中，還能夠運用在課余的時間。學生在課余時間一旦出現不懂的問題可以隨時利用互聯網平臺求助于教師，而教師也可以選擇合適的時間進行疑問的解答。同時，數學教師也可以隨時在相應的教學平臺上利用微課的形式發布更多的知識點講解和練習的習題。例如在學習完三角函數這一知識點后，數學教師可以尋找更多的補充知識發布在微課中，以幫助學生在課余時間了解更深刻的有關三角函數的知識。

三、結語

高中數學教師要有效運用微課這一形式進行課程的創新。在進行微課教學時，不僅要選擇合適的教學內容，還需要注重在課堂中和課余時間幫助學生產生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]劉彥明.試分析高中數學教學中運用微課的措施[J].課程教育研究，2019（24）：238.

[2]吳曄.試分析高中數學教學中運用微課的措施[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：116-117.

[3]林琳琳.基于微課模式的高中數學教學措施探究[J].課程教育研究，2018（33）：133.