淺析化學史在化學教學中的人文教育作用

常麗敏

摘 要：化學史蘊含深厚的人文精神，是進行情感態度和價值觀教育的重要載體，化學史教學具有常規化學科學教學無法代替的獨特育人功能，在日常化學教學中，合理開發利用化學史的人文滲透作用，對改善教學效果，提升學生綜合素養具有十分重要的意義。

關鍵詞：化學史;人文精神;教育

中國科學院院士、著名教育家楊叔子先生曾說到：“一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮;一個國家，一個民族，沒有民族精神，沒有人文精神，不打自垮”[1]。所謂人文精神，不同社會背景及歷史階段，其內涵不盡相同，在此將其確定為：以人為中心，肯定人的意志和尊嚴，追求人生和社會真善美的崇高理想境界，主張思想自由和個性解放，尊重人的價值、精神的價值、關注人的感受以及理想的充分發展。

什么是化學史？簡單來說，化學史是由化學與歷史相互交叉融合而形成的一門特殊學科，是從歷史維度闡述化學科學的孕育、形成、發展的動態演變過程，而又絕非化學科學發展歷史的簡單羅列，不僅包含著化學科學發展中一段段的的歷史史實，也蘊含著許多重要的化學科學思維和研究方法，它具有化學科學不能替代的獨特教育意義。正如我國膠體化學家傅鷹所言：“化學給人以知識，化學史給人以智慧”[2]。

長期以來，高中學科教學側重于功利性強的學科知識、技能教學，缺乏對學生情感態度、價值觀等精神層面的教育。近年來，頻頻暴露出的教育問題：學生人格發展不健全、高質量人才匱乏、道德滑坡等，無一不直擊著每位教育者的心扉，究其原因，與人文教育的缺位不無關系。這些教育現象嚴重偏離了教育的初衷，真正的教育應當是面向全體的、全面的、和諧的教育，應該是將科學教育和人文精神教育有機融合的教育，應該是深入心靈、喚醒靈魂的教育，應該是能引領受教育者自覺形成終身學習能力的可持續發展的教育。“十年樹木，百年樹人”，教育是項長期工程，教育現狀的改善非一朝一夕之功，化學史具有深厚的人文氣息，將其作為人文教育的重要載體貫穿于日常化學教學活動中，對于改善不容樂觀的教育現狀具有一定的現實意義。

一、有助于激發學生化學學習興趣，培養良好學習態度

化學史是由化學概念、學說、理論、規律的形成及發展，化學家的生平業績、經歷代傳承所凝結而成的科學思維和研究方法等融合構成的綜合性文化體系。閱讀化學史，我們穿越到遠古時代，看人類祖先如何由懼怕火到學會鉆木取火，并摸索出利用火制備陶器、冶煉金屬的工藝;穿越到戰國時期，我們目睹煉丹術的萌生和發展，以及對世界化學科學發展的巨大貢獻;穿越到漢朝，我們隨蔡倫一起探索利用草木灰水提高紙質的工藝，感受造紙術流傳世界各地為人類文明所帶來的深遠影響……一段段歷史，讓我們共同見證了化學科學形成與發展所歷經的漫長曲折過程，一個個歷史故事，以精神的力量激勵著每一個科學道路上的夜行者無畏前行，這些體驗是單純的化學學科知識所無法帶來的，通過化學史的學習，化學家們所具有的謹慎、堅持不懈、敢于質疑的科學態度將“潤物細無聲”地影響著學生的學習態度，同時，學生也更易從中產生心理共鳴，從內心深處激起對化學學習的興趣。

二、有助于訓練學生科學思維，引導形成系統的科學研究方法

在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上，習近平總書記尖銳地指出：“我國科技隊伍規模是世界上最大的，這是我們必須引以為豪的。但是，我們在科技隊伍上也面對著嚴峻挑戰，就是創新型科技人才結構性不足矛盾突出”[3]，長期以來，難以培養出世界大師級杰出領軍式人才這一問題一直困擾著教育界，尤其是世界科學技術日新月異的今天，探索能夠培養出德才兼備創新型科技人才的化學教育方式迫在眉睫。

物質世界是統一的整體而非孤立的個體，同樣，不同思維的發展也是相通的，創新型思維能力的形成離不開好奇心和發散性思維為先導，好奇心驅使個體去探索事物更深的秘密，探索的過程，就是思維覺醒和發展的過程。好奇心人人生而就有，但隨著個體成長，這種能力卻在逐漸消逝，好奇心的維持需要自由的思想來掙脫世俗既定規則的束縛，審視當今教育，功利主義盛行，人人迫切追求教育顯性價值的最大化、最高速兌現，在這種畸形的導向驅動下，社會、家庭、學校共同為孩子關上了一扇通向自由科學的門，許多課堂教學無奈變成知識點的講解和練習，科學教育等同于科學知識和技能的訓練，已然放棄了科學教育的文化育人功能，教育正在淪為高速化工廠式生產。在這樣一個壓制個性、缺失正確學習導向、限制科學視野的大環境下，孩子們的好奇心怎能不被扼殺，我們又怎能奢望培養出富有創新精神的人才。

在化學史長河里有著數不盡的人文故事，暢游其中，我們可盡情體會先輩們敢于挑戰權威、執著不懈、甘為真理獻身的精神，亦能從他們的故事中借鑒解決問題的思維方式和科學方法，正是在這些科學思維和科學方法的引領之下，一代代化學人做出了一系列令人矚目的成就，推動著化學科學以及人類社會向前發展。可以說，化學史就是一部見證人類為追求真理而赴湯蹈火的歷史，是一部蘊藏化學科學研究方法的歷史，是一部飽含化學情懷和智慧的歷史。課堂教學中滲透化學史，對于開拓學生視野，啟迪學生科學思維，促進學生智力能力和非智力能力的有機協調發展具有獨特的教育功能。

三、化學史教育有助于激發愛國熱情，領悟肩負使命

千百年來，中華文化薪火相傳，一脈相承，歷經時代的沖刷與積淀，形成了博大精深的文化基壤，中華民族的精神，也已深深根植于這綿延數千年的優秀的文化中。當然，這片文化沃壤中，也包含著化學科學的文化積淀，一個國家化學科學的發展水平影射著這個國家社會發展程度及世界地位的高低，化學史亦可謂是一部人文史，一個浩瀚的人文教育庫。

在日常化學教學中，運用化學史教學，適時地將化學家們忠貞不渝的愛國情操有意識地滲透到教學過程中去，對于學生增強民族榮譽感、提升民族尊嚴感等具有重要價值。如：我國古代化學方面有冶金、冶銅、煉鐵及黑火藥等發明，后被世界多個國家吸收利用;近代中國國弱民孱，西方國家對制堿工業技術進行封鎖，我國純堿全依賴進口，一戰期間，英國在華公司大肆囤積純堿嚴重制約了我國玻璃、造紙、紡織等工業發展，國家發展和人民生活舉步維艱，愛國化學家侯德榜毅然放棄國外優渥的待遇回國，歷經8年艱苦奮斗，終于揭開了氨堿法制堿的全部技術秘密，制得了中國自己的純堿——“紅三角”牌純堿，之后侯德榜先生把多年制堿技術經驗整理成書公布于世，讓世界各國重新認識了“中國”。讀這些歷史，無疑會激發起學生民族自豪感及深厚的愛國主義情懷，同時也意識到落后就要挨打，需時刻保持憂患意識，勿忘國恥，肩負使命，砥礪前行。

四、化學史教育有助于學生全面發展，形成健全人格

愛因斯坦曾經指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[4]。近年來，學生道德修養滑坡、缺乏社會生存能力等問題都是個體素質發展不和諧的表現，這與長期以來的單一專業知識教學不無關系。以化學史為人文教育載體，將歷經數代所凝結而成的文化精華，滲透于教學過程中，帶領學生感悟化學發展中的美與丑、善與惡、艱辛與執著，在這樣日積月累的環境熏陶下，學生會在無形中學會明辨是非，形成正確世界觀、人生觀、價值觀，同時，化學史中的人文素養也將內化為學生人格、修養，對于學生健全人格的塑造、思想道德修養的提升產生潛移默化的影響。

總之，化學史蘊含深厚的人文精神，是進行情感態度和價值觀教育的重要載體，具有常規化學科學教學無法代替的獨特育人功能，在化學教學中，合理開發利用化學史的人文滲透作用，對改善教學效果，提升學生綜合素養具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王湘，劉平清.楊叔子：一個民族不能沒有文化身份證[DB/OL].

http：//www.people.com.cn/GB/wenhua/27296/2924340.html，2004.

[2]呂素巧.〔J〕.中學化學教學參考，2001，01.

[3]楊丹平.人才強國戰略 穩固筑夢基石

[DB/OL].http：//tougao.12371.cn/gaojian.php？tid=1401954，2018.

[4]紀寶成.通過素質教育培養和諧發展的人〔J〕.中國高教研究，2011，01，007.