翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的運用

周慧娟

摘 要：信息技術發(fā)展至今，已經(jīng)融入到了我們生活中的各個角落，信息技術知識的掌握和應用能力也成為這個時代對人才的基本要求，相應的信息技術教育工作也就變得尤為重要，信息技術教育已經(jīng)全面融入了小學課堂。同時我們也應該看到的是，傳統(tǒng)教學模式中教師主導課堂，學生被動接受的教學模式與信息技術課堂本身有著無法調(diào)和的矛盾，師生之間缺乏起碼的互動，達不到預期的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂是我們針對信息技術教學的一種勇敢嘗試，它將教師與學生的關系進行了重新整合，突出了互動性，非常有效地提高了信息技術教學的教學效率。

關鍵詞：小學;信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的中心思想是將學生作為課堂的主體，依靠互聯(lián)網(wǎng)讓學生自主獲取知識，然后在課堂上通過相互溝通對自己收集到的資料進行整合和討論的過程，而教師在這個過程中起到了輔助的作用。由于學生主導了整個過程，這就使得其對所獲得知識的理解和掌握度更高，同時還通過這種形式拓寬了學生的自主學習能力，集中以上優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂正被廣泛應用于信息技術教學中。翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術課堂的促進方式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、翻轉(zhuǎn)教學觀念

教學觀念翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在教師和學生定位上的改變，在傳統(tǒng)的授課模式中，一般以老師在上面講，學生被動接受知識的方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，這種傳統(tǒng)教學模式應該得到改變，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂教師為主，學生為輔的觀念，將學生作為學習的主體，教師履行的更多是在旁指導的角色，讓學生自主地去探討課本上的知識，當碰到難題的時候，教師再做出解答，這樣的方式能夠極大的培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的綜合提升。對信息技術課堂分析來看，是非常適合這種模式的，因為信息技術與其他課程有所不同，理解性的東西并不多，更多的是操作性的內(nèi)容，而學生通過自己的探索去熟悉計算機的每一個部分，能夠加深自己對于操作流程的印象，非常有利于后續(xù)的使用和學習。

比如在學習江蘇鳳凰科學出版社的信息與技術課本的時候，三年級第一課的標題是《信息與技術》，因為這節(jié)課算是本科目的入門章節(jié)，一定要讓學生在學習之初就對科目內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣。針對本堂課的學習，我將學生分為若干個小組，讓小組針對本課學習的內(nèi)容進行課前的資料收集，在課堂上展示后進行討論，讓同學交流自己的所得。同時，還針對本節(jié)課的學習模式制定了合理的評估模式，關乎學生成績的并不完全依托與學生發(fā)言的正確與否，而是與學生的課堂積極性以及其他因素息息相關。

二、翻新教學設計

小學信息技術的課堂時間非常之少，再加上學生需要學習的科目很多，又有比較繁重的升學壓力，導致學生對信息技術課沒有足夠的重視，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂應用的時候，還需要將教學設計做到盡量優(yōu)化，以提高課堂學習效率。我認為，在傳統(tǒng)的課堂設計中，是以理論授講為主的，練習和操作的部分更多是被安排在課下的，但是需要考慮到的是，小學生自制力較弱，當下課回到家里的時候，缺乏足夠的自制力來完成練習，這樣課堂上學習的理論知識就沒有機會付諸實踐，達不到將教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂設計的時候，可以相應地減少嚴謹?shù)睦碚撝R授講部分，轉(zhuǎn)而為學生營造出較為輕松的教學氛圍，通過提升學生興趣、提高實踐的方式來更新教學設計。

比如在學習三年級第十一課《初識畫圖》的時候，就可以充分利用到一些學生的特點。首先來說，處于這個年齡段的學生好奇心是比較重的，而且非常喜歡自己動手，而本章節(jié)所講的內(nèi)容是用電腦進行繪畫，如果教師在課堂上只進行理論知識講授，而將課后練習放在課后的話，可能部分學生并不能很好地掌握用電腦畫圖的技巧，所以在本節(jié)課課堂設計的時候，教師可以簡單地為學生講述一下畫圖軟件中各個按鈕的大致用途，然后將更多的時間留給學生讓學生自己來操作，在操作的過程中讓學生逐漸掌握各個按鈕的具體用途，這樣探索來的知識印象會更加深刻。另外，為了使這個學習的過程更加有趣，教師可以在課堂上開展一場繪畫比賽，通過競爭的方式提高學生的學習積極性，而且輕松愉快的氛圍也更加適合這個年齡段的學生特點。

三、翻倍課堂互動

關注課堂的互動情況一直是翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的地方之一，在小學信息技術課堂中，更是要將這點堅持下去。互動主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學生與老師之間的互動，翻轉(zhuǎn)課堂將學生放在主導地位，并不是說教師的位置就不需要了，在課堂上，教師要在課堂前為學生制定整體的教學任務，并且在討論的過程中引導學生的討論走向，課后還要留下合適的時間讓學生進行總結(jié)交流，可以說，教師是貫穿于全局的一個掌控者。另一方面，就是學生與學生之間的交流，學生之間由于地位的等同，溝通交流起來更加的無障礙，而且由于個體差異的存在，交流的過程中往往能達到一加一大于二的效果。

應用到實際教學過程中，還是需要在課堂設計上進行體現(xiàn)，就像我們上述在《信息與技術》章節(jié)中提到的小組交流，就是一種非常行之有效的互動方式，課堂上的學生討論環(huán)節(jié)，就是為了凸顯學生與學生之間的交流重要性，各個學生將自己收集到的知識與其他學生進行交流整合，在這個過程中不斷的完善和改進自己的所得;而小組發(fā)言階段又體現(xiàn)的是學生與老師之間的交流，學生通過發(fā)言將自己的觀點表達，而教師則在這個過程中對學生的觀點進行指導性的分析和整理，然后通過講評的形式與學生進行分享，既讓學生的各方面能力得到了鍛煉，同時也規(guī)范了學生學習到的知識，提高了課堂效率。除了小組討論的形式外，還有很多有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，比如學習到后面需要實操的章節(jié)時，可以在課堂上舉辦技能競賽，讓學生通過比賽的形式加深知識的印象，同時還活躍了課堂氣氛，讓學生在相對輕松的環(huán)境中獲得提高。

結(jié)語

言而總之，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的提高小學信息技術課堂的學習效率，達到更加理想化的教學效果，學生的知識水平也會獲得相應的提高，對于課堂效果的改善是有目共睹的，這樣的前提下，教育工作者本身也要積極的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索更有效的課堂教學模式，為提高學生綜合素質(zhì)出一份力。

參考文獻：

[1]鐘孟娜.小學信息技術教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J]中小學電教2014（7）.

[2]王晨.小學信息技術教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐[J]教育技術2017（4）.

[3]劉海武.信息技術課堂如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式[J].教育教學論壇，2014（7）.