提問講究藝術，構建小學語文高效課堂

郭維平

摘 要：提問講究藝術，課堂需要提問。提問是教師促進學生思維發展，評價課程教學效果，促進學生實現預期目標的重要方式。在實際課堂教學過程中，教師提問的問題自身就具有問題，例如問題沒有價值，是假問題、無效問題，這些問題嚴重影響著學生的思維發展，也會大大降低了課堂教學效率。所以教師必須要講究提問藝術，結合學生的思維認知特點合理的進行提問，通過教師的引導與幫助，能夠促進學生的思維發展，提高學生語文學習理解能力，從而構建高效率課堂。

關鍵詞：新課程標準;提問藝術;小學語文;高效課堂

課堂提問是在課堂教學過程中，結合教學內容以及教學目的設置的問題，屬于一種教學問答形式，是小學語文教學中最為常見的應用方法，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力，是其他教學方式難以替代的。在語文教育教學過程中，教師應當進行合理提問，加強師生互動。通過提問教師了解學生的思維狀況以及文章的理解程度，學生在回答問題過程中，也能夠有效梳理知識點，幫助學生完善思維認知，使學生較快的掌握知識點，從而提高學生的理解能力，以及自主學習能力。

一、當前小學語文課堂提問存在的不足之處

在具體的教學過程中，有的教師提出的問題難以引導學生深入思考，問題設置重復或者是提問范圍較為狹窄，無法拓寬學生到學習視角。有的老師在教學過程中偏向于學習成績優秀的學生，喜歡提問學習成績較好的學生，對于一些學困生教師卻并不理睬，所以久而久之學生也會產生挫敗感。有的教師雖然能夠認真的講出問題，但是卻并未給學生時間思考，反而自己講解出答案。所以課堂上只能夠聽見教師自己在發表觀點，學生卻并未談出自己的想法，學生也并不了解自己的答案是否正確，這些問題都會嚴重影響著學生的思維發展。

二、小學語文提問構建高效率課堂的具體對策

（一）精心設計教學問題

教師通過具有目的性的涉及教學問題，并且在各個教學環節當中提出學生所需要思考的問題，引導學生根據問題內容充分的樹立學習的自信心和主動性。教師也要在教學中吸引學生學習注意力，利用有規律性的教學思路，避免雜亂無章，而是引導學生對于問題進行深層次的探索，培養學生的問題意識，使學生的學習思維能夠得到逐步的提高。由于學生在面對復雜問題時很難以理解問題的解決辦法，所以教師要遵循當前語文教學的相關規律，在教學設計當中依據學生的實際學習狀況進行教學內容的設計和引導，從而提高學生在學習中的主動性，強化學生的問題探究能力，使學生面對各項問題時能夠學會分析，學會深入性的探究。教師也要避免利用太難的問題而打擊學生的學習自信心，通過引導學生學會自主的設計相關問題，從而逐步培養學生的學習主動性，提升學生的學習成就感。

（二）提問應當循序漸進

教師在提問的過程當中要以學生掌握知識內容為目標來進行科學的提問和訓練，強化學生的語文學習思維。教師在教學提問當中要注意角度和深度，通過啟發學生的智力和思維，活躍性使學生學會解決問題和分析問題，拓寬學生的思維空間，培養學生的想象能力，學生在思維拓展當中要從問題入手樹立科學學習觀點，通過恰當地進行提問和引導，能夠有效的提高學生的求職欲望和探究欲望，培養學生的思維靈活性有助于提高學生對于問題的深入探究能力。教師在提出教學問題時要有順序性，通過讓學生層層遞進的分析問題內容，使學生的思維能夠得到逐步的活躍和發展，對于學生的學習和成長有著重要的幫助作用。

（三）重視課堂提問評價

教師在課堂提問教學過程當中，要將評價與提問進行教學的結合，從而重視學生在評價當中的反饋能力，根據學生的評價進行科學的引導，有助于提高學生的學習動力。教師要給予學生科學的表揚，通過在課堂教學當中，表揚學生發揮積極的正能量，讓學生感受到學習的樂趣，從而提高學生學習自信心。教師也要根據學生的具體學習行為進行適當的評價和科學的引導，利用不同的學習狀況引導學生，使學生能夠利用發展的眼光正確的看待自身在學習當中的表現，從而提高學生的感悟能力和探索能力，有效的激發學生課堂參與熱情培養學生在問題當中的學習投入意識。

三、結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在語文教學中，教師應當認真鉆研教學內容，結合學生的認知情況以及課程標準要求，認真領悟提問的具體事項，有效掌握提問技巧，合理的設置各類問題，才能夠有效發揮出提問的重要功效，真正的訓練學生思維，培養學生養成良好的自主學習習慣，使學生根據教師提問的問題進行自主思考與研討，在不斷的反思與探究過程中養成良好的語文學習習慣。

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