淺談對待問題學生的教育方法

吳芬君

摘 要：“問題學生”的轉化一直是班級管理的一大重點，也是最棘手的，“問題學生”落后的學習、不良的行為習慣等經常令班主任頭痛不已。可以說，問題學生嚴重影響整個班風班貌，班集體建設。轉化“問題學生”是班級管理“永恒的主題”。問題學生的成因是多方面的，教師就需要針對學生問題行為的不同成因，而采取不同的方法，教育要得法。我采取的方法有這幾種：用心尊重、關愛;嚴格要求適當懲罰;具體情況暫緩處理或不處理;創設寬容的集體氛圍，同學互助。

關鍵詞：問題學生;尊重;關愛;嚴格;懲罰;不處理;互助

一、用心去尊重、關愛孩子

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類社會中的一種特殊的愛。是在工作過程中所表現出來的一種對學生的關心、熱愛、尊重以及對學生的嚴格要求等行為，也有人稱之為教育愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生?！苯逃缙毡檎J為，熱愛學生是教師最為可貴的職業感情，師愛在教育中起著重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量;是通向學生內心世界的橋梁;是培養學生形成良好個性的重要途徑?？梢哉f，師愛是教育的靈魂，是教育的前提?！耙磺袨榱藢W生”，對于學生的愛，教師應該在與學生的交往中，逐漸形成并成熟起來，要在實踐中培養師愛。真正做到管如慈父、愛如慈母、導如朋友，讓每個學生都能處處感受到老師的愛。而要做到這些，我認為首先需要班主任提高對師愛的認識。記得剛身為人師，信奉著“嚴師出高徒”的古訓，為讓學生能遵守紀律，我不厭其煩地把班規上課說，下課講。為了能讓他們上課專心聽講，我不停地重復紀律的重要性;為了讓他們的成績不斷提高，我不分理由地嚴厲批評。表面上學生們很尊敬我、懼怕我。每當我踏進教室的時候，都能看見學生們端端正正地坐在座位上等著上課。然而這種機械的運動，讓我和學生的距離越來越遠。有一天，值日班長遞來一張紙條：“老師，今天第一節上完語文課后，其他的課的紀律真是一團糟！因為您是班主任，大家都怕您，希望您能整頓紀律，使其它科目上課的紀律也能好轉起來?！币粡埿⌒〉募垪l令我震驚，也使我真正明白：我對學生的要求太高，我把自己要實現的目標強加給了學生，尤其是對他們缺乏積極良好的期待，造成了學生主動性和創造性的缺失！當我再次走上講臺，我徹底地改變了自己的形象，一改以往嚴肅的表情，面帶微笑，語氣委婉，和學生們進行交流。以平等的心態對待之，尊重他們的情感，沒想到效果真的不同，同學們恢復了他們的天真與活潑。在上其他課的時候也有了徹底的改觀，這到底為什么呢？我想起馬卡連柯在概括師愛的本質時，用了一個極其簡單的公式——“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”。

二、嚴格要求孩子，也要適當懲罰

對于有的問題學生來說，一直用賞識、寬容、鼓勵等的正面方法是不會起到最佳的轉變作用的。過去傳統說的“棍子底下出孝子”，“嚴師出高徒”等方法自有其一定的積極作用。教育不能走向了另一個極端，永遠的笑容和慈愛，永遠的說服。學生早就認識了你的“博大”與“寬厚”。他們有時不是珍惜你的苦口婆心，而是踐踏你的寬容，所以應該嚴慈相濟。

罰，也可以成為教師“師愛”之外的另一個手段。當然，我們教師采取通常所說的“罰”的時候，一定要注意要有理、有節、有度，并要及時找當事學生談心，給予心理上的疏通，讓他們感知到老師是在教育幫助他們，而不是刻意去體罰他們。用教育界中的俗語來說，就是：“打學生一巴掌后，還要及時按摩幾下。”這樣既能避免“罰”所帶來的負面影響，又可以給其他學生以引導與教育，一舉兩得，一箭雙雕。所以，我們教育領域大可不必對“罰”采用如此抵觸的態度：凡是“罰”就而殺之，謂“罰”而色變。而應該大膽的采用這一教育手段，揚長避短，充分發揮“罰”的積極作用來為我們的教育服務。獎勵和處罰是不可分割的兩個部分。而今從教育改革來看，包括現在領導及教育行政部門給了很多限制規定，就怕觸及教育教學紀律。大多數人都大談如何愛學生，如何通過獎賞讓學生親其師信其道。但是處罰也是是必不可少的約束學生的一種手段。

三、適當情況暫緩處理或不處理

有的學生，有些情況下無論是老師怎樣的賞識、鼓勵，還是進行適當的懲罰，都作用不大，只會使問題行為變得越來越嚴重。這時，就需要我們對這樣的學生進行適當的回避不處理。也就是說當某位學生產生了有礙于教學活動優化進行的問題行為之后，第一時間內不針對這一行為做任何反應。這種方法主要是針對那些品學兼優的學生而言的。事實上，沒有哪一位學生能像教師所期望的那樣整堂課都能高效率地投入到教學活動之中，好學生在課堂上的行為偶爾出現問題也是正常的，教師不應該無視具體情況，不遺余力地把大部分的時間和精力花費在教學秩序的管理上，學生偶發的問題行為往往無需指責而轉瞬即逝。老師不要由一個小的問題行為而大動干戈，使個別學生愈來愈得意。比如說學生情緒比較激烈甚至有失控可能時，學生有錯誤但是支持者甚眾時，教師言語不當，已落下風時，教師應當審時度勢，先對這個問題回避一下，不處理。當然不處理不是一走了之，也不是就此撒手不管，暫不處理是為了避免更大的矛盾，為了將來更好的解決問題。要知道，教師的尊嚴或威信不是靠強詞奪理，靠壓迫學生樹立起來的，一時沖動的后果是給將來的解決問題設置更大的障礙，是與我們的目標背道而馳的。某此情況下的不處理，可以提高我們的學習工作效率，或許此時比任何方法都好。

參考文獻：

[1]王曉春編著的《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社，2008年5月。

[2]王曉春主編的《教育的智慧從哪里來》，華東師范大學出版社，2005年9月。

[3]張萬祥主編的《新課標德育資料庫》，寧波出版社，2004年12月

[4]王寶祥主編的《轉化后進生的理論與方法》，知識出版社，2004年7月