語文合作學習的實踐和思考

王海濤

摘 要：合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

關鍵詞：小組;合作;學習;三個三

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調查，我們不難發現，合作學習仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等同題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，我們有必要更深入地對合作學習進行探索和研究。

一、師生互動，讓合作學習“動”起來

（一）以“樂”激趣，學會合作

合作學習的主人公是小學生。“興趣是最好的老師”，愿意學習是學好任何本領的強大動力。一開始，學生還不善于運用合作學習這種方法來解決學習過程中的困難。因此，教師首先要讓學生明白什么是合作學習，并嘗到合作學習帶來的甜頭，使學生在學習中“欲罷不能“，從而真正成為學習的主人。

如一年級學生剛剛入學，學漢語拼音、識字是關鍵。孩子們只知道如何在老師的指導下學習，知識的獲取是單一的。教師可以精心設計教學環節，采取多種多樣兒童喜聞樂見的形式復習鞏固漢語拼音、引導他們在生活中自主識字，讓學生在活動、游戲中合作學習，體會合作的快樂，為以后的合作教學打好基礎。由此告訴學生：他們是經過合作取得了好成績，大家都要向他們學習。獲勝的孩子自然是樂不可滋，以后定會更好地合作，同時為其他孩子開了個好頭。

（二）以“趣”燃情，樂于合作

大部分學生天生就愛表演。充滿童趣的課文，往往就是孩子們表演的好材料，有時他們的合作表演會帶給你意想不到的效果。如口語交際《有趣的動物、植物》一文，可讓孩子們通過小組合作看圖編個有趣的童話劇。于是，孩子們分別擔當了不同的小動物角色，有了各自生動有趣的語言和動作，幾個孩子相邀上臺表演。師生就在這樣融洽、和諧的氣氛中體會著動物彼此間的濃濃情意。這時，教師應不失時機地引導：“孩子們，從你們出色的合作表演中，老師感受到了小動物們之間的熱情友好，同時也深深體會出我們同學間能相互幫助、相互學習。希望大家以后能繼續用這樣的方法來學習。”此時，孩子們正為自己的表演喜不自禁，對老師的話語定會產生共鳴。大家正是通過共同努力才得到老師肯定的，不知不覺中也增進了同學間的情誼。相信下次有這樣的機會，他們肯定不會錯過。

（三）以“情”導行，應用合作

著名教育學家夏丐尊先生曾說過：“教育不能沒有情感，沒有愛。就如池塘里沒有水一樣。”同樣，沒有情感的合作學習也必定不會有好的效果。學生如果將自己孤立于群體之外，自我封閉，甚至孤芳自賞，就不利于自己的進步。學習是這樣，以后的生活、工作也如此。善于合作，不僅能增強競爭實力，而且自己也會有平和輕松的心境。孩子們在平時學習中學會應用合作交流，有效地促進了學生主體作用的發揮，并促進同學間互幫互學、共同提高的情感。學習好的學生會停下“腳步”傾聽同伴的發言，并加以自己的評價;學習較差的學生有更多的機會借鑒學習好的同學的策略，學習的主動性和責任感增強，學習興趣得以提高。課外，當他們再次在學習中遇到難題時，會很習慣地求助同伴展開討論，將合作這種方法運用不同類型的學習過程中。

二、潛移默化，讓合作學習“亮”起來

（一）獨立在前，合作在后

小學語文課堂教學中，無論是什么方式的合作學習，都必須是以學生扎扎實實獨立學習為基礎。合作學習不是尖子生做小老師，中下學生作聽眾的學習方式。而是每個學生積極參與，人人貢獻思維成果，人人既是小老師又是學生。

合作交流前，每個孩子應在自我學習的基礎上先形成自己的觀點和看法，才能為下一步的合作學習打好基礎。然后在小組這個學習共同體中，每位學生各自發表各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。否則容易出現“搭便車”的情況。只有每個孩子動起來，小組討論才有意義，同時，獨立思考所形成的雛形結果往往能給合作學習帶來幫助和提示。

（二）共同反饋，集體評價

學生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統訓練。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。評價的目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力。有時來自學生集體的評價和鼓勵比教師更有效，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化合作意識，全面提高學生整體素質。教師評價時應讓學生明白，討論出來的成果是屬集體所有，每個參與的學生都有功勞，肯定的應是這個小組，而不僅僅是哪位尖子生，從而增強小組的凝聚力。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。