空中課堂的助推器：“凝心聚力”+“知行合一”

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摘 要：空中課堂是一所沒有圍墻的學校，已經成為目前空中教學生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分，已經成為彌補學校課堂教學損失的主流，然而對于大多數教師、學生、家長來說，對這種形式還不熟悉，甚至是初次接觸，還處于摸索階段，到底該如何做才能讓這種教學模式落地生根，讓學生學有所獲？通過調查反饋，認為做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正達到教有所學，學有所獲的目的。

關鍵詞：空中教學;凝心聚力;知行合一;學以致用

網絡教學成為彌補學校課堂教學損失的主流，而對于大多數教師、學生、家長來說，對于這種形式還不熟悉，甚至是初次接觸，還處于摸索階段。通過一段時間的觀察實踐和調研，我將自己粗淺的認知總結成為：做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正達到教有所學，學有所獲的目的。

一、凝心聚力

何謂“凝心聚力”？即教師、學生、家長三股力量目標統一，將“心神”凝聚在一起，共同為目標而努力奮斗。即使屏幕相隔，甚至相距千里，但隔不開師生、家長同心同力的夢想。如同一群大雁要遠行，從西伯利亞飛往南方過冬，途中暮靄流嵐、崇山峻嶺談何容易，而它們卻能眾心一念，組成整齊的編隊，彼此照應，互相鼓勵，執著不屈，經歷千山萬水，最終到達風和日暖、食物豐富的南方地區。

二、知行合一

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”，他用了一些簡單的例子來說明這個概念。比如：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的，等等。就是說，行，是行動，是實踐，是親身體驗。知，顧名思義就是知識，在這里應該是動詞，學習理論知識。陶先生強調“親知”，即從“行”中得來，親身得來;而不僅僅是“聞知”，從師得來，或從書本得來。

他的“行知”認識論對于我們目前的空中教學有很好的指導意義。

其一，讓“行知”理論在學生網絡學習中充分體現。學生從“學校課堂式”變成了“家庭課堂式”，以更自由、更先進、更喜歡的方式參與學習。學生通過屏幕接受知識的信息傳遞、親自思考疑惑、親自發現問題、探索問題，還可以回顧知識難點，就要“行”中學——想辦法解決問題，從而構建自己的網絡學習體系。不再是聽老師在那枯燥乏味地講，而是自己需要想辦法驗證，想辦法思考，探究得出結論，才會傳遞收獲。

其二，讓“行知”理論在教師網絡教學中有效貫徹。教師由“教室教學”變成了“主播式”教學。學生還是課堂的主體，然而他們已經從“面對面”被動的聽課者轉變成主動的“聽眾”甚至是“觀眾”。這無疑是一種更大的挑戰，屏幕阻隔，學生的學習效果如何？聽的專注程度如何？學生是否能認真思考探究？這一系列的問題都需要關注，于是這種情況下的教師角色也發生了轉變。不僅要考慮學生所學知識的“篩選”和“制作”，還要綜合考慮學生的受眾面、受眾效果、受眾反饋等，這就要綜合考慮既要有“知”的教學，又要有“行”的支撐。因為“行不是知之成”，而是“知之始”。教師無論用什么方式上課，都要充分體現學生的主體地位，要創設情境，想方設法給予學生更多的展示空間，讓學生真正融會貫通。

其三，讓“行知”理論在家長管理過程中生根發芽。最近網上流傳一句話，我很贊同：“當假期結束，大家都摘掉口罩，不一樣的父母陪伴，不一樣的假期生活，也讓孩子走向不一樣的軌跡。”

我們都清楚，孩子學習方式的改變，父母的工作方式也會改變，父母成了實在的陪伴者。然而，對于有的父母來說，這是負擔。殊不知，父母就是孩子最直觀的榜樣，你的好壞，他都會“復印”。因為真正的陪伴，陪是行動，伴是內心，沒有走心的陪伴，只是陪同而已。

就像成長教育專家蘭海說的，每個人都是從他律到自律的，家長最初的陪伴也是要“知行合一”，做不好沒有關系，但一定要堅持做，生活何嘗不是學習，唯有“真正”的陪伴，才能讓孩子養成良好的習慣，才能讓孩子有行走世界的勇氣。

回想起那段空中學習的日子，回想起追夢的路上，山頂、屋頂、醫院病床上、大山里的臨時搭棚里、崖壁上等，都有孩子們追尋“詩和遠方”留下的印跡，他們無畏寒冷，無畏距離，無畏艱苦，唯有拼搏、堅持、沖刺。想到這，我仿佛看到空中飄來一句話：“孩子們專注學習的樣子，是青春最好的樣子。”

空中課堂是一所沒有圍墻的學校，今年起，它的陪伴，將成為教學生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。最后，我呼吁，讓我們這些“教書匠”成長為“研究型主播”“與時俱進型主播”“學生喜歡型主播”。我們愿意凝心聚力，融入“若固有之”的思想，前方的路就永遠在我們的腳下。

參與文獻：

周洪宇.陶行知教育名論精要（教師讀本）[M].福州：福建教育出版社，2016.

編輯 杜元元