微項目化模式下中職美術長期作業教學的實踐研究

陸啟龍

摘 要：長期作業教學是提高中職美術教學質量的重要舉措。文章從中職美術課堂教學的現狀入手，結合課題組教師長期的教學實踐，探討了美術課程微項目化長期作業教學的實踐途徑及其意義：第一，重項目、強系統，提升整體思維能力;第二，重實踐、強體驗，獲得行知素養;第三，重過程、強導向，培育工匠精神;第四，重調研、強評價，強化自信素養等。旨在引導學生養成學習思維，提升學習能力和提高教學質量。

關鍵詞：微項目化;中職美術;長期作業教學;實踐研究

一、引言

項目化教學是指以工作任務為中心、行為導向為方法、能力培養為目標，旨在將課堂教學與工作情境完美地結合起來，讓學生融入更有意義的工作任務中，通過任務的完成，實現知識的積累、能力的提高和素質的培養。微項目化則是指在運用項目化教學模式基礎上，再次分解項目，凸顯“項目小、時間短、內容精、形式新、成本低”的特點，將學科目標和知識目標分散為多個小項目實施，降低難度，構建出幫助中職生實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。而長期作業就是將課程教學內容整合成一個完整的大項目，按照一個工作過程導向路徑逐步完成的工作，打破了常規課堂作業布置的時間限制，將作業的時間設置為一周或者一個月，學生可以自主安排時間，自由尋求合作實踐伙伴，這為學生提供了充足的自主解決問題、自主實踐、自主研究與自主反思的時間。將學科目標和知識目標分散為多個小項目實施，降低難度，打破常規課堂作業布置的時間限制，教師再為學生提供自主解決問題的充足自主實踐、自主研究與自主反思的時間，從而構建出項目化實訓對接就業，實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。在中職美術教學中，基于微項目化教學模式探討長期作業教學具有重要的現實意義。

二、重項目、強系統，提升整體思維能力

微項目化教學必須遵循一個大項目整體思維，由課題組師生共同合作，實施若干小項目而開展系統的、連續性的教學活動，借助信息化手段、教學資源，在一個行動導向的系統下最終完成一個整體作品。

課題組教師在“認識色相環”的色彩課堂中，以色相環中冷暖對比的基礎知識為重點、突出色相環具體運用能力為難點，結合水果靜物寫生為一個項目開展教學活動。首先師生共同確定一組靜物為繪畫項目，然后將色相環與其中任何單個靜物組合進行分析，借助信息化平臺、微課等手段進行微項目化教學。教師要引導學生認識理解色相環，必須從靜物本身尋找色相環的旋轉規律，之后遷移到其他靜物，最終完成整體遷移，掌握色相環的原理。這個項目的實施過程中要嚴格遵循控制、計劃、實施、反饋的循環前進的行動導向系統，以確保微項目實踐的準確性和大項目風格的整體統一。在實際教學中，教師樹立微項目化思維、系統性實踐意識，有利于提升學生的整體思維能力和實踐意識。

三、重實踐、強體驗，獲得行知素養

“重實踐、強體驗”是微項目化教學模式下推動實施長期作業具體的操作方法，也是獲得行知素養的基本途徑。實踐是對理論可靠性驗證的有效途徑，體驗是培養創新意識的重要環節，前者是踐“行”的思想，后者是認“知”的創新思維。兩者結合有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。微項目化長期作業凸顯實踐性，使學生經歷從“微項目”實踐到長期積累“微項目經驗”，再到超越性整合成為大項目的完整過程。

課題組教師在公共藝術美術篇拓展部分“標志設計”一課中，將標志的藝術特點作為認知重點，將突出標志設計的創新作為難點，結合家鄉的文化元素，創新設計一個標志作為本節課的實踐項目。首先，教師引導學生臨摹標志學技術，讓學生借助微課資源，了解中國工商銀行的標志設計過程;其次，教師引導學生參與這個微項目，臨摹工行的標志，緊接著學生再接收一個微項目任務單，進入強化體驗環節，設計一個家鄉特產的標志。目前，學生已經通過實踐獲得設計技術，而設計能力要在體驗中不斷鍛煉。學生應借助信息化平臺和網絡微課資源不斷學習、不斷嘗試，在歸納、總結的過程中拓展行知思維。當然，教師要不斷強化這種體驗，增加難度，學生再次接收以家鄉人文美為主題的標志設計微項目，此項涉及傳統文化元素，這就促使學生關注人文資源，大大提升了學生的行知素養。

四、重過程、強導向，培育工匠精神

“重過程、強導向”是長期作業實踐教學的基本思路。課題組教師積極改革教學模式，提高教學質量，建構了融微項目教學、工作過程導向教學等“理實一體化”的教學模式。突出工作過程導向教學項目的設計，突出了學生行思并重教學過程的實施，在活動過程中建構知識、在合作過程中學習交流、在工作過程中注重反思、在資源導向路徑中強化思維、在不斷解決問題中完成對知識的意義構建，突出職業素養融入長期作業實踐教學過程中，培育了學生在“在行動中思維、在思維中行動”的工匠精神。

課題組教師在單招“創意色彩”課堂上，成功地運用了工作過程導向理論，完成了長期作業實踐教學。首先，設置情景導入項目時，教師采用“先學后教”的方法，將一組大師靜物繪畫作品擺出來，引導學生選出最喜愛的一幅畫，采用“先選先得”的原則;然后布置任務：“請同學們臨摹你選擇的那幅畫?！睂W生此時既驚訝又后悔，驚訝地懷疑自己的技術，后悔之前沒有很好地學技術，教師卻為學生的審美眼光有所進步而欣慰。這是以真實的工作任務為基點，布置的一個微項目任務的過程。在此基礎上為了增加實踐難度，立即布置長期作業，讓學生利用自己喜歡的繪畫范本資源，結合自身經驗，采取“做中學”的方式，臨摹一幅大師作品，通過完成導向性工作任務來獲得知識與技能。在與教師、同伴的交往過程中，學生不斷運用了各種感官去體驗，通過感悟、頓悟和反思獲得這些知識，不斷激發求知欲，不斷養成獨立自主獲得知識的習慣，實現自我塑造、自我發展和自我完善，同時建構了適應工作的能力。

五、重調研、強評價，強化自信素養

“重調研、強評價”貫穿微項目化長期作業實踐的始終，前者是做好微項目化長期作業實踐研究工作的基本功，后者是提高微項目化長期作業實踐質量的關鍵。兩者不僅為本課題組創新教學模式，有效地開展各項工作指明了路徑趨向，也為當前重點強化學生自信提供了方法指導，具有重大的現實意義。美術是一種非語言表達的藝術形式，藝術活動又是一個遠離標準化的領域。由于美術學科的特殊性，學生的美術作品也表現出多樣化的特點，因此項目化長期作業不能完全按照他人的評價體系進行評價，這也是美術教學活動的重要組成部分。藝術類學科的課程作業改革的新理念告訴我們，科學、全面地評價學生的長期作業對促進學生藝術素養提升、教育發展具有重要作用。

課題組教師在包裝設計“人文美”一課中，將手繪包裝作為重點，把效果圖設計與呈現設定為難點，有效地將調研活動和評價體系融合在了一起。課前，學生通過學習平臺接收一個微項目任務單，調研宿遷當地有哪些人文古跡等，以問卷調查、圖片收集和視頻采訪三種手段完成任務。教師提出了三個注意事項：調研方式不限，教師必須準假，學生可以外出。不言而喻，調研結果極好，調研采集來的素材豐富多彩，學生有很強的表現欲望。課中，教師引導學生完成對所采集素材的分析、整理、歸納，“同學們，怎樣把這些素材轉換到包裝上呢？”“請同學們討論完成微項目二包裝設計任務單。”對平面設計專業的學生來說，計算機操作不難，難點在于“沒有想法”。教師提供解決難點的微視頻，幫助學生“按照項目導學單中的操作說明，打開學習平臺獲得微課學習”。在這個過程中，教師要善于發現學生學習過程中的亮點，運用欣賞評價;應對突發情況，靈活采用海涵評價和推進評價;利用交流解答問題和解決疑惑，采用點對點評價;對設計好而快的學生要增加難度，并采用更全面的評價。 簡而言之，對藝術類課程的項目化長期作業，必須采取適合的、恰當的、即時的評價。教師堅持建立即時的過程評價、溝通評價、綜合評價等評價體系，可以有效地指導和規范學生完成中等職業藝術類課程的微項目化長期作業，從而達到提高藝術類課程的教學質量和全面發展學生藝術素養的目的。

六、結語

通過對微項目化教學模式下中職美術長期作業的實踐研究，引導學生養成了整體學習思維，引導教師養成了微項目化教學習慣，構建了一種科學的“學習方法”，更是一種行動導向教學模式。它不僅優化了中職美術類課程教學，讓學生學會了技能，養成了自主學習的習慣，而且豐富了信息化教學資源，通過手機終端、網絡、視頻、圖片、一分鐘微課教學、動畫故事等資源的使用，能讓學生在收獲知識的同時，有更大的學習興趣，創造性地使用信息化資源。使用說明，代替了教師的角色，直接為學生自主思考提供路徑，引導學生在海量的資源里，準確收獲知識、收獲方法。為此，我們提出的微項目化教學模式下中職美術長期作業的研究具有極大的現實意義。同時實踐研究改變了學生盲目接受的學習狀態，構建了整體又系統的長期作業學習路徑，在其中構建深入淺出、逐步拓展的“最近發展區”，與多元化、信息化、智慧化平臺相結合，實施教學做合一，提升學生的創新實踐能力，為其終身發展打下基礎。

本課題是新時代教師為提高作業布置與批改的質量，開展的較為可行的工作過程導向的研究，以探索出有助于中職美術作業布置與批改的新規范，提高學生的學習效率，打造高效課堂為宗旨。

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