基于適應(yīng)企業(yè)崗位的中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)研究

徐曉燕

摘 要：文章主要從適應(yīng)企業(yè)崗位角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、基礎(chǔ)性訓(xùn)練、教學(xué)手段、技能比賽方面著手，對中職鉗工實訓(xùn)的教學(xué)方向進行了系統(tǒng)性的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)企業(yè)崗位;中職鉗工;實訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，純手動運作的模式逐步被自動化屬性的設(shè)施取而代之，設(shè)施高效化的應(yīng)用，不僅提高了生產(chǎn)的整體效率，也提高了生產(chǎn)模式的精確度。鉗工在當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)運作中主要起到護理、維修機械設(shè)施的作用。中職院校對學(xué)生掌握技能狀況的衡量標(biāo)準(zhǔn)為，是否已獲取到相應(yīng)的技能屬性證書，若學(xué)生獲取了證書，則說明該學(xué)生已對這類工種完全掌握。但在實際工作中，證書并不在企業(yè)針對鉗工工種的考核范圍內(nèi)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化要求指出，培育而來的學(xué)生不能只掌握鉗工技能，還需存有優(yōu)異的職業(yè)適應(yīng)能力。針對這一情況，本文進行了具體化解析。

一、基于適應(yīng)企業(yè)崗位的中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)的意義

從中職院校培養(yǎng)學(xué)生的情況來看，對學(xué)生采取技能模式化教學(xué)的目的是讓學(xué)生在具備鉗工基礎(chǔ)性技能的同時，逐步掌握鉗工中等級別的技能。鉗工中等級別教學(xué)時長在二十周左右，劃分成四個學(xué)期，在最后一個學(xué)期中對鉗工技能進行鑒定、考核。依據(jù)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，只能說明其掌握了鉗工中等級別的技能，但未必達到企業(yè)對人才的要求。因此，需要針對教學(xué)機制做出具體化的調(diào)整，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)階段內(nèi)加入具有實際屬性的機械設(shè)施組裝、維護、拆卸等方面的知識。這一方式會使學(xué)生深入了解和獲取機械的具體技能，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

二、著手教材內(nèi)容，創(chuàng)新項目教學(xué)

教材是中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)性依據(jù)，其不僅涵蓋了基礎(chǔ)性概念，還涵蓋了一些必備技能，如鋸、線、銼等的具體操作情況。但一些中職院校并未重視對教材的深入挖掘，認為只需為學(xué)生多提供實訓(xùn)操作的機會，就會很大程度地提高學(xué)生的整體操作水平，但是因前期學(xué)生根本未對基礎(chǔ)性知識進行有效吸收，致使鉗工實訓(xùn)教學(xué)無法發(fā)揮更多的作用。除此之外，因為教材所表述的知識都是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，所以部分學(xué)生大多時候不曾把學(xué)習(xí)的精力放置其中，而是將注意力集中在難度更大的內(nèi)容中，致使在鉗工實訓(xùn)過程中，大多數(shù)學(xué)生對其中的基礎(chǔ)性內(nèi)容比較陌生，還需對教材重新進行翻讀，從而影響實訓(xùn)的整個進程。為了防止這類事件，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，教師需意識到教材存在的重要意義，指引學(xué)生吃透教材內(nèi)容。同時，依據(jù)教材基礎(chǔ)性內(nèi)涵，從能引起學(xué)生興趣的知識出發(fā)，對教學(xué)項目進行創(chuàng)新，使得學(xué)生在項目運轉(zhuǎn)的整個階段內(nèi)，能更牢固地掌握基礎(chǔ)性知識。

例如，教師可以把教材中蘊含的基礎(chǔ)性內(nèi)容加入“制作模型小汽車”的對應(yīng)項目內(nèi)，當(dāng)學(xué)生給予汽車模型更多關(guān)注的時候，就不會覺得學(xué)習(xí)乏味、枯燥，而是會主動投入學(xué)習(xí)中。眾所周知，構(gòu)建模型工序步驟繁多、涉及工種多樣、觸及的知識點范圍較廣，讓學(xué)生親身參與模型制作，可促使其更好地對所學(xué)知識進行鞏固，并且可對鉗工各類別加工模式有更多的了解。在鉗工實訓(xùn)中對其余的一些知識點進行講解時，教師可選擇同樣的方式，在對以往經(jīng)驗教學(xué)開展總結(jié)的基礎(chǔ)上，開設(shè)獨具代表、新穎意義的實訓(xùn)項目，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生加入鉗工實訓(xùn)項目的積極性，使得實訓(xùn)課發(fā)揮出更大的功效，促使其圓滿完結(jié)。

三、注重教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)動力

中職鉗工在實訓(xùn)教學(xué)時需選擇適宜的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉗工相關(guān)知識的積極性，相信教師在以往的實踐教學(xué)中已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，甚至探索到了適宜的教學(xué)模式。因此這就要求教師時常進行有效的交流，在相互借鑒的過程中，找尋到成功、適宜的教學(xué)模式，意識到自身在實訓(xùn)教學(xué)過程中的不足，在逐步優(yōu)化、改良教學(xué)方式的過程中，達成提升鉗工實訓(xùn)教學(xué)效果的目標(biāo)。研究表明，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，選擇分組模式的教學(xué)方法不僅可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可使其通過自身掌握的知識進行交流，更加明確自身在學(xué)習(xí)中存有的問題，并采取針對性策略，彌補不足。所以在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，為了實現(xiàn)高效性的教學(xué)，教師需針對教學(xué)內(nèi)容、進度，側(cè)重于分組模式化教學(xué)的運用。

例如，教師可對鉗工實訓(xùn)的對應(yīng)項目進行部署，在分析學(xué)生的能力、個性、成績等基礎(chǔ)上，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干個小組，每組以6～8人為宜，并對學(xué)生提出要求，使其以組為單位，完成實訓(xùn)項目。實踐證實，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中選擇分組模式教學(xué)，可促使學(xué)生之間相互協(xié)作、學(xué)習(xí)，給予每個學(xué)生自主表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，特別是可突出學(xué)生的個性，調(diào)動其實訓(xùn)的興趣，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另外，教師可運用分組模式的教學(xué)方法，即當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，可隨時進行探討。這不僅能使課堂氛圍得以活躍，還有助于增強學(xué)生的語言表述能力，為后續(xù)實訓(xùn)教學(xué)效果的提升夯實基礎(chǔ)。當(dāng)然依據(jù)實訓(xùn)教學(xué)的具體要求，教師還可采取啟發(fā)、提問模式化教學(xué)等。

四、開展對應(yīng)訓(xùn)練，強化指引方法

在中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，部分學(xué)生難免遇到一些難以理解的問題和知識點。這就向教師提出了更多的要求，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，解答學(xué)生的“疑惑”。通過不斷對學(xué)生進行指引，有利于其更深入地理解知識，方便后續(xù)就具體問題，有針對性地開展對應(yīng)訓(xùn)練，更快意識到實訓(xùn)的要求和一系列注意事項。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，教師可從以下方面著手發(fā)揮高效的指引作用。

首先，在實訓(xùn)階段需加大巡視力度。在為學(xué)生部署鉗工實訓(xùn)的具體項目之后，教師需給予學(xué)生更多的關(guān)注，在第一時間為學(xué)生解答疑惑，就實訓(xùn)所涉及的重點，為學(xué)生講解操作技巧和注意事項，特別是需對學(xué)生實訓(xùn)中的一系列不良操作進行指導(dǎo)，如未依照標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范應(yīng)用相應(yīng)的儀器等。其次，在實訓(xùn)階段側(cè)重觀察。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師需側(cè)重觀察，做到全方位的把控，就實踐、準(zhǔn)備等實訓(xùn)步驟，將學(xué)生在操作階段顯露出的問題牢記下來。之后在課堂中統(tǒng)一、明確地進行糾正和說明，并要求學(xué)生自行糾正操作中存在的問題。例如，就構(gòu)件開展實訓(xùn)銼削階段內(nèi)，教師需對銼削的角度進行觀察，看其是否準(zhǔn)確，力度掌控是否適中等。再次，對實訓(xùn)指引情況進行總結(jié)。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)指引階段內(nèi)，教師還需開展總結(jié)工作，總結(jié)學(xué)生在鉗工實訓(xùn)中出錯率過高的操作步驟及相應(yīng)的指引方式;同時反思在哪種狀況下指引、如何指引才會使學(xué)生更易接受等。在必要的情況下，把學(xué)生出錯率過多的操作內(nèi)容編輯成冊，并將其分發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的參考，防止實訓(xùn)內(nèi)這類錯誤再次發(fā)生。

五、健全教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

當(dāng)下鉗工實訓(xùn)教學(xué)中所蘊含的方式、觀念以及設(shè)施都處于更新狀態(tài)中，所以，教師也需不斷學(xué)習(xí)，增強自身屬性價值，掌握鉗工實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展趨勢，緊跟時代變換的腳步，從鉗工實訓(xùn)內(nèi)容的特征出發(fā)，健全教學(xué)手段。教師可以下幾方面著手。

一方面，教師需儲備更多的課外知識。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，教師除了要對課本知識進行講解外，還需側(cè)重課外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生講述一些課程之外的知識，從而促使學(xué)生積累更多的知識。同時，通過獲取新知識的方式，將其與實訓(xùn)教學(xué)中以往的實訓(xùn)觀念融合，不斷對實訓(xùn)手法以及模式進行創(chuàng)新，促使學(xué)生在實訓(xùn)的每一節(jié)課中，都能收獲新的知識。另一方面，探尋新型的教學(xué)模式。新型的教學(xué)模式可以給人眼前一亮的感覺，可快速吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生加入鉗工實訓(xùn)過程中。

例如，就鉗工實訓(xùn)中一些具備抽象屬性的內(nèi)容，教師可以先制作出更為形象、生動、直觀的多媒體形式的課件，在實訓(xùn)過程中進行播放，使學(xué)生清晰了解構(gòu)件之間的連接、運行狀況，為實訓(xùn)項目得以順利開展夯實基礎(chǔ)。另外，教師還可依據(jù)實際項目狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出探討課堂，要求學(xué)生談?wù)剬嵱?xùn)項目的看法，并激勵學(xué)生自行開展解析和總結(jié)，最終確定最優(yōu)的實訓(xùn)整體流程。依據(jù)課堂探討可有效避免學(xué)生盲目參與鉗工實訓(xùn)的情況，促使學(xué)生有針對性、有目標(biāo)地開展實訓(xùn)，最大限度地減少實訓(xùn)過程中出錯的概率，促進實訓(xùn)的整體教學(xué)效率有所提高。

六、舉辦技能大賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的提升、社會的變遷，各個行業(yè)都在謀求復(fù)合型人才，因此適應(yīng)企業(yè)崗位需求就顯得更為重要。所以在對學(xué)生技能屬性進行鍛煉的同時，還需對其適應(yīng)力、職業(yè)能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。中職院校可定期舉辦一些技能大賽，聘請企業(yè)專家、教授等，作為技能比賽的評委，對比賽中優(yōu)異、獲獎的學(xué)生給予一定的獎勵、表揚，促使學(xué)生在技能比賽中提升技能。而在日常實訓(xùn)階段也可應(yīng)用多元化的模式，組織學(xué)生進行技能層面的比拼，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的基礎(chǔ)性知識技能后，就可組織一次比拼，可劃分為兩個部分：先讓全體學(xué)生自行描繪鉗工的零件加工的設(shè)計圖紙;隨后選出較為典型的錯誤進行適宜的修改，以此作為實操技能比拼的試題，之后使學(xué)生開展實操層面的比拼操作，并將比拼的最終成績納入期末考核范圍。通過一系列的舉措，既可讓學(xué)生在圖紙設(shè)計比拼的過程中，內(nèi)化理論知識，還會提升其競爭意識，使其感受到失敗、成功，促使其職業(yè)能力進一步提升。

七、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下加工機械企業(yè)內(nèi)，完全依靠手動操作的模式化生產(chǎn)已不復(fù)存在，更多時候是自動化的設(shè)施在運作。中職院校如何對學(xué)生開展高效的培訓(xùn)，使得培養(yǎng)的學(xué)生在實際工作內(nèi)更符合企業(yè)對人才的要求，是學(xué)校需盡快解決的問題。通過提出基于中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)性意見，相信可進一步提升學(xué)生的綜合能力，繼而滿足社會對人才的需要。

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