高師聲樂課教學評價對教學質量的影響與作用研究

范雪琴

摘 要：文章以高師聲樂課教學評價為研究內容，探究了高師聲樂課教學評價對教學質量的影響和作用方式，結合高師聲樂課的教學特點，總結了教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能，并分別分析了教學評價對學生和教師的影響方式。文章認為高師聲樂課教學評價可以培養學生的競爭意識、實現學生的個性化發展、提高學生的學習效率，同時為教師的教學自省、學生輔導、績效評定、職業規劃提供參考。

關鍵詞：高師聲樂;教學評價;教學質量;高師教育

一、高師聲樂課教學與評價概述

（一）高師聲樂課教學的特點

高師聲樂課是兼具了“聲樂素養提升、聲樂知識學習、學生教育技能培養”三方面功能的綜合化師范類課程，其強調了學生教學與專業知識的雙重學習目的。從教學的本質來看，高師聲樂課既是培養優秀聲樂教師的教育平臺，也是高師學生未來教學工作的樣板。高師學生既需要從課程中學習專業的技能和知識，也需要通過對課程執行情況的感知和體驗，總結教學經驗，從教學過程中攝取成熟的教學方法和手段。

（二）高師聲樂教學評價的定義

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實或潛在的價值做出判斷的過程。高師聲樂課教學評價是指以聲樂課程教學效果為內容的統計與分析，其具有較為明顯的具象性特點。高師聲樂課強調了對學生聲樂能力混合素養的培養，因此，其教學內容具有一定的抽象性，不利于教師與學生了解學習成果。高師聲樂課教學評價則使得這種抽象的學習轉化為具象的分析，使得原本主觀的學習成果可以通過相對量化的形式體現，以幫助學生更加客觀地了解自己的學習成就與不足。

（三）高師聲樂課教學評價與教學的關系

高師聲樂課教學評價作為促進教學效果和學生學習效果的工具，是對高師聲樂課程的客觀分析與總結，其與教學課程之間存在著以下的關系。

（1）因果關系：高師聲樂教學評價與教學課程之間存在著明顯的因果關系，教學評價是教學課程的成果總結，體現了教學課程的特點，使得教學成果具有一定的可視化特點。同時，教學評價的結果與教學課程的效果基本一致，是對教學課程效果的概括和提煉。

（2）包含關系：教學評價作為對教學效果的統計和總結，其本質上是教學課程的組成部分。因此教學評價與教學課程之間存在著包含與被包含的關系。沒有教學評價的課程是不完整的課程。

（3）映射關系：教學評價在一定程度上就是教學課程的量化映射，其反映了教學課程的內容以及執行過程，是對教學課程的數據化再現。因此，通過教學評價即可以清晰地了解教學課程的實施情況。

二、高師聲樂課教學評價的功能

（一）導向功能

高師聲樂課教學評價指標是高師聲樂課的指導方案。其對高師聲樂課的教學內容、教學方法甚至是教學目標均具有導向作用。高師聲樂課不僅要培養學生的聲樂知識，也要訓練學生掌握聲樂教學的基本方法。因此高師聲樂課教學評價的指標通常包含了“知識性指標”和“教育技能指標”兩個方面，其充分反映了學生的聲樂知識水平、聲樂學習興趣、聲樂教學技能等。教師依據教學評價中的“知識性指標”，可以有針對性地對課程中的聲樂基礎知識教學進行設計和優化，確保學生能夠通過課程掌握基本的發聲方法、音準節奏、歌唱語言等。

通過教學評價中的“教育技能指標”，教師可以對學生的教學技巧進行定向指導，指導學生掌握“領唱教學、伴唱教學、分組教學”等教學方法，確保學生的學習成果能夠充分符合當代教師人才培養的需求，令學生不僅掌握基本聲樂知識，還掌握傳授聲樂知識的基本方法。高師聲樂課教學評價導向功能，實際上就是為教師的教學設計提供參考框架，教師在進行教學設計時，可以始終圍繞著教學評價指標的內容對教學方案進行優化，保留有利于提高教學評價水平的教學方法，優化對教學評價水平影響不大的教學方法，刪除與教學評價標準相悖的教學方法，使得教師在制作教案的過程中有理可依、有據可查。

（二）診斷功能

高師聲樂課教學評價的結果對聲樂課的教學情況具有診斷作用。教師通過教學評價，可以將抽象的、分散的學生學習情況進行系統化的統計分析，進而利用教學評價所反映的數據，對比教學前的學生學情與教學后的學生學情，以期清楚地了解本堂課的實施是否達到了理想的教學目標和標準。

高師聲樂課與常規學科存在著較大的差異性，其學習成果具有明顯的模糊性特點。在實際的高師聲樂課教學中，無論是音準節奏教學，還是發聲方法教學，都不像計算機課、高數課、英語課等常規學科一樣存在具體的知識點。這也就意味著高師聲樂課并沒有統一的是非標準，教師也不能通過“學生是否掌握了某一知識”的簡單方式來對教學成果進行評價，教學成果呈現出了千人千面的特點。正是由于高師聲樂課教學的內容相對抽象，所以教師往往難以直接對教學的成果進行判斷。這就需要通過科學的教學評價，使得原本抽象的教學成果能夠被規范為可視化的學情信息，進而幫助教師定位不同學生的學習水平，并進行對比，以了解不同學生的學習進展。同時，通過教學診斷，教師還可以對教學過程進行反思，分析教學過程是否符合教學大綱的要求，進而發現教學存在的問題，以便進行調整和優化。

（三）激勵功能

自我認可是學生學習中重要的動力，只有在學習中不斷地獲得認可感，學生才能夠產生更加強烈的學習信心。而在高師聲樂課中，學生的進步往往是“非量化”的，學生不能清晰地感知到個人在音準、聲色、氣息等方面的進步程度，即學生不能確定個人的學習成果和能力增進水平。這就導致學生無法獲得學習的成就感，久而久之，會喪失學習的信心和動力。

高師聲樂課教學評價，可通過指標量化的形式，幫助學生更加清晰地對自身的學情進行可視化的分析，進而使學生能夠通過學習成果感受到學習的樂趣與成就感，從而激勵學生全身心投入到課程當中。因此高師聲樂課教學評價還具有激勵作用，是學生體會學習樂趣的重要手段。另一方面，高師聲樂課教學評價也形成了統一的學習成果標準，學生可以利用教學評價的結果，分析自己的學習進展、在班中所處的名次位置，進而幫助學生更好地認知自己，指導學生科學定位個人能力，以合理規劃學習方向，取長補短，并尋找班中的榜樣，以激勵個人更加努力地學習。

三、高師聲樂課教學評價對學生的影響

（一）培養學生的競爭意識

競爭心態是學生不斷突破自我的一種精神動力，也是學生找準個人定位、發現個人缺點、實現有目的學習的重要手段。學習競爭可以幫助學生樹立良好的榜樣目標，通過競爭過程中的優劣對比，發現自身的學習缺點和不足，進而有針對性地進行學習優化和改進。但是高師聲樂課教學內容相對抽象，學生由于缺乏高水平的聲樂知識和技能，無法精準定位個人學習水平，更難以找到和自己聲樂水平相似的競爭目標，從而難以形成競爭意識。

通過高師聲樂課教學評價，可以幫助學生實現學習成果的量化，形成不同等級的學情標準，進而使聲樂學習產生可對比性。在這一功能基礎上，學生將通過教學評價形成競爭集群，即同一水平的學生之間形成競爭關系。在傳統高師聲樂課中，學生的學習成果通常只能通過學期末的考試來體現，這種末尾評價的方式，使得學生在整個學期過程中不能較好地定位個人的學習層級。特別是學習成果不佳的學生不能意識到個人存在的不足以及與大多數學生之間的差距。而學習成果較好的學生也容易出現沾沾自喜、自以為是的現象。缺乏競爭比對，令學生喪失了學習的斗志。而通過常態化的教學評價，學生可以形成階段性的自我考核，并利用考核的成果，精準地定位個體在不同學習階段中的學習水平，進而幫助學生找到理想的競爭對手，以及合理的學習榜樣。從而培養學生的競爭意識，提高學生的學習積極性。

（二）實現學生的個性化發展

在高師聲樂課中，不同學生的學情基礎存在較大的差異，學生個體的學習具有較為明顯的特異化特點。有的學生發聲方法較好，但音準不足;有的學生音準較好，但咬字不清;還有的學生在聲樂表現中缺乏真情實感，過度偏重于技巧表現。不同的學習基礎，不同的優缺點，意味著學生需要采用不同的學習方式、制訂不同的學習目標、耗費不同的學習精力。而要有效提高學習效率，就需要學生實現個性化的學習。所謂個性化的學習，就是充分結合學生的真實學情，形成有針對性的學習方案，并確定不同的學習目標。個性化的學習要求學生能夠對自身的學習能力和學習問題進行科學的評估，也要求學生能夠充分結合已有的教學環境和條件，合理地利用教學資源。

對此，高師聲樂課教學評價可以有效地幫助學生精準定位個人學情，對學生的學習方法、學習能力、學習水平、甚至是個人職業生涯規劃的可實現程度進行系統化的、可視化的評估。充當學生聲樂水平的晴雨表，引導學生找準不足之處，進而引導學生開展有目的的、有特色的、有計劃的學習。在高師聲樂課教學中，教學評價充分反映了學生各方面聲樂能力的表現，進而使得學生更加精準地定位個人特點，發現自身的優勢和不足，以便于學生結合個人職業生涯規劃，針對個人情況開展個性化的學習。

（三）提高學生的學習效率

學習效率是體現學習成果的重要指標之一，要實現良好的學習效率就需要學生和教師進行緊密的配合。一方面，學生應根據自身的學情，選擇適合于自己的學習方法。另一方面，教師要根據學生的學習進展，提供個性化的指導，確保教學能夠對癥下藥，盡可能地降低教學中的冗余工作，徹底改變傳統的“一刀切”的教學方式。要實現教師與學生的有效銜接，就需要教學評價這一紐帶，建立起學生與教師之間的互動橋梁。

高師聲樂課教學評價是針對教學質量的綜合化、立體化、多元化評價，其可以對學生的學習方法、學習態度、學習效果、專業技能水平等進行系統化的分析，可清晰定位學生的綜合聲樂素養。進而明確學生的真實學情，甚至體現出學生的學習態度。在教師的引導下，學生可以利用高師聲樂課教學評價對自身學習方法的合理性進行分析，發現個人學習的盲點，進而幫助學生圍繞教學評價，改進個人學習策略和計劃，以提高學習效率。

對此，在高師聲樂課教學中，教師可構建以教學評價為基礎的學生指導活動。一是通過分析教學評價，發現知識的薄弱環節，進而在今后的學習中加強訓練，有重點地開展專業知識學習，補齊知識短板。二是通過分析教學評價，總結個人學習方法，對學習方法所產生的學習效果進行自我評估，進而引導學生改進學習方法、提高學習效率。

四、高師聲樂課教學評價對教師的影響

（一）為教師的教學自省提供參考

教師的教學自省，是教師實現個人教學能力提升以及教學質量優化的主要手段。教師通過教學自省，可以較好地發現個人在教學過程中出現的問題。自省不僅僅是對教師自身教學行為的反省，更是教師對學生學習情況的思考。一般情況下，教師的自省分為課中自省和課后自省兩種方式，其中課中自省是指教師在教學過程中結合學生行為進行的自我反省。課后自省則更加強調了教師對教學的總結。

高師聲樂課教學評價主要包括了學生學情評價和教學過程評價兩個方面，其中學生學情評價包括聲樂知識的提升水平、聲樂技巧的提升水平以及學生的學習狀態評價等內容，其充分反映了學生的學習全過程。

教學過程評價是從教師角度發出的評價，強調了教師對教學的主觀評測，包括教學的流暢性、教學目標的達成率、教學方法的有效性等內容。

通過學生學情評價，教師可以從客觀的角度分析聲樂課教學的成果，繼而結合學生的學情，對自身的教學質量進行反思自省。通過教學過程評價，教師可以從主觀的角度比對教學設計階段的預期教學目標與教學實踐階段的實際教學效果，尋找預期與實際之間的差距，進而有針對性地對課堂教學方法、教學內容、教學手段進行調整。

（二）為教師的學生輔導提供參考

高師聲樂課教學強調對學生學情的尊重，在完成基本的教學內容的基礎上，教師需要結合學生的實際情況，對學生的薄弱環節進行強化。發現學生的薄弱環節是提高高師聲樂課教學質量的前提。教學評價能夠真實清晰地反映出學生的學習成果，對學生的主觀學習形態和客觀學習效果進行精準的定位，并實現量化表示。進而幫助教師發現學生的知識盲點和技能弱點，以便于教師對學生進行定向輔導。

學生輔導參考是教學評價的主要作用，其體現了聲樂教學課程中的“學生本位”教學思想。教師結合教學評價所進行的教案設計，充分尊重了學生的學情，立足教學大綱，形成了“因困而教，因疑而學”教學模式，可以改變傳統聲樂課教學中以“教師主觀意向”為主導的教學弊病。

（三）為教師的績效評定提供參考

教學評價是教師績效評定的主要參考依據，其充分反映了教師的教學質量，是對教師教學過程和教學結果的重要體現。在教師的教學績效管理中，不僅要體現學生的學習效果，同時也要對學生的學習體驗進行充分的評估。這恰恰與高師聲樂課教學評價的內容不謀而合，教學評價中的學生學情評價，體現了學生的學習效果，教學過程評價則體現了學生的學習體驗。

將教學評價作為績效評定依據后，教師的教學工作將主要以“提高教學評價結果”為方向。進而從工作動機的角度，刺激教師緊密圍繞學生學情開展個性化教學，而不是千篇一律的“為完成教學任務而進行教學”。

（四）為教師的職業規劃提供參考

高質量的教師職業規劃，需要教師根據個人教學能力的真實情況進行合理的職業定位，利用現有的職業發展資源設定職業目標。這就要求教師能夠進行科學精準的自我分析，能夠對當前的教學能力進行評估，進而避免教師職業規劃出現“空想主義”的現象。而教師實現自我認知的途徑主要包括兩個方面，一是主觀的自我評價，是教師從個體思想出發進行的反思和分析。二是通過輔助工具進行客觀的自我評價，利用真實的數據，判定自身的真實教學能力和發展潛力。對聲樂教師而言，聲樂課評價就是一種較好的教師自我評價輔助工具。

高師聲樂課教學評價的結果能夠充分體現教師的教學能力，幫助教師科學有效地分析自身在教學方面存在的不足和優勢，發現教師自身的閃光點。教師根據教學評價的結果進行縱向比對（以時間軸為基礎的教學評價結果分析），可以清晰地了解到教師個人在執教生涯中的進步與個性化發展特點，同時找到自身的不足，以及有待提升的能力類型。進而幫助教師更好地結合自身的教學經歷，合理地規劃個人的職業生涯發展方向，確保個人職業生涯發展與個人能力特點高度吻合。

五、結語

教學評價是提高教學質量的重要保障，高師聲樂課教學的特殊性，使得教學評價對教學優化的指導作用更為突出。不僅能夠為學生的學習優化提供參考，同時也能為教師的發展提供參考。因此，為了更好地提升高師聲樂課教學質量，還應不斷地完善教學評價體系，提高教學評價在聲樂教學中的地位。

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