構建基于“共享經濟”的跨組織產教融合平臺芻議

路靜

摘 要：文章結合濟南工程職業技術學院對接產業的專業群建設現狀，從點 （政、行、企、校） 、線 （人才鏈、教育鏈、產業鏈、創新鏈） 、面 （產教融合平臺）的角度思考了專業群與產業群深度契合、協同發展的路徑，探討了職業院校校企合作、產教融合的制度化、規范化運行機制，提出建立基于“共享經濟”的跨組織產教融合平臺，推進專業群層面的校企合作體制機制建設的策略，以提高職業教育人才培養的針對性和適應性。

關鍵詞：產教融合;職業教育;專業;共享

黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。近年來，國家和省市教育部門出臺了一系列文件，聚焦深化產教融合的重點難點問題，推動產教融合、校企合作落地實施。產教融合被國家擺在特別突出的戰略地位，并不斷被賦予新的使命和時代內涵。強化專業集群與產業集群間的對接與溝通，深化產教融合，服務區域經濟社會發展，是當前職業教育面臨的急迫課題。

一、產業集群發展要求深化產教融合

產教融合本質上是一種跨界融合，即職業院校和行業、企業將各自的一部分資源拿出來進行合作共享，以達到資源互補、發展共贏的目的（如圖1所示）。

一般而言，職業院校想借助企業的資源，在人才培養（對學生）、專業研究（對教師）和社會服務（對學校）等方面得到快速發展，從而提高人才培養質量和就業質量，提升師資隊伍的教學和科研能力，提高服務經濟社會的能力。企業想借助學校的資源，在組織企業員工培訓、輸送技術技能人才、關鍵技術攻關等方面得到快速發展，解決人才短缺、應用技術研究與成果轉化等問題，從而開拓新的經濟增長點。能否促進行業發展和為企業帶來價值，是職業院校進行產教融合的關鍵所在。

真正的產教融合，是一場改變校企命運的化學反應，需要點（政、行、企、校）、線 （人才鏈、教育鏈、產業鏈、創新鏈） 供需對接、資源共享、貫通融合、協同發展，確保專業集群與產業集群成為合二為一的創新實體，而非互不關聯的“兩張皮”。首先是資源細分，然后是資源重組，做到你中有我、我中有你、不分彼此，最后是融合創新，這就要求有一個產教融合平臺，幫助職業院校和行業、企業在頂層設計上進行合作。

二、構建基于“共享經濟”的跨組織產教融合平臺

構建跨組織產教融合平臺，需要整合“政行企校”四方教育資源，對接“政府”“產業行業”“用人單位”三方需求，完善“校企雙主體，政行雙助力”的多元化辦學模式，打好政校、行校、校企等多元合作“組合拳”，形成育人資源拓展新機制，有效銜接人才培養、教育培訓、科技創新和產業發展，實現實習實踐基地拓展協同、育人經費保障協同、專兼職教師隊伍建設協同、創新創業資源共享協同“四個協同”（如圖2所示），將校企雙方資源轉化為優質共享資源，使職業教育和企業發展空間更加廣闊，共享效益更加凸顯。

三、以濟南工程職業技術學院智慧建造專業群為例的實踐

伴隨著供給側結構性改革、新舊動能轉換、新基建等國家戰略的強力推進，建筑業全產業鏈開始革新與發展，新型建造方式對傳統建造方式造成巨大沖擊，對建筑行業從業人員提出了新的挑戰。搶抓建筑產業“綠色化、智慧化、工業化”轉型升級機遇，結合濟南市“國家級裝配式建筑示范城市”建設契機，該校加強產教融合，著力打造智慧建造專業群，滿足濟南市經濟發展對人才的迫切需求。

（一）整合“政行企校”四方教育資源，實現資源共建共享

1.政校合作，建設職業教育集團

緊跟國家裝配式建筑發展趨勢，依托濟南市建筑產業現代化職教集團，牽頭成立“山東省裝配式建筑職業教育集團”，形成政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的產教深度融合機制，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈的深度融合，實現資源共享、優勢互補、合作發展，拓寬高素質技術技能型人才的成長通道，提升人才為區域經濟服務的能力，共同培育產教融合型企業。如與泰國南部三區共建“海右國際學院”，服務“一帶一路”建設。

2.行校企合作，建設高水平智慧建造產教融合實訓基地

立足建筑業“綠色化、智慧化、工業化”發展需要，促進建筑產業鏈智慧建造技術水平提升，與中國建設教育協會、全國智能建造產教融合聯盟、中建八局建筑設計院、天元建設集團、山東萬斯達集團等深度合作，打造開放型、共享型、可示范、體系化的“實踐教學+社會培訓+企業真實生產+社會技術服務”高水平智慧建造產教融合實訓基地。智慧建造產教融合實訓基地下設智慧建筑設計中心、智慧建筑檢測中心、虛擬現實智慧建造實訓中心、BIM技術協同創新中心和工程技術研發中心等5個中心。從智慧建造職業教育實際出發，探索建筑職業教育規律和特點，圍繞科技攻關、職工轉崗培訓、創新創業、裝配式建筑深化設計、建筑信息化、鄉村振興建設，以“學研訓賽產”為抓手，培養德技并修的建筑產業轉型所需的“齊魯工匠后備人才”，服務區域發展和產業轉型升級。

3.校企合作，建設各具特色的產業學院

與萬斯達集團、天元建設集團、中建科技集團等企業合作成立了“天元學院”“萬斯達學院”，校企共享專業群資源庫、在線開放課程、企業課程，共育可持續發展的人才梯隊。圍繞1+X職業技能等級考核，將職業技能等級證書考核與教材融合在一起，合作開發“書證融通”的活頁式、工作手冊式新型教材。依托“裝配式建筑實訓基地”“裝配式建筑一站式體驗館”，在校內高標準共建“綠色建造實訓基地”，實現綠色建筑建造流程施工、無人機航拍檢測及建模、VR質量檢查、三維技術交底等功能;在天元集團建立遠程直播與現場實訓相結合的“教學工廠”，構建立體化實境教學基地，實現實踐教學、社會培訓、真實生產、技能鑒定等一體化功能。

（二）圍繞校企“雙主體”育人，推進協同發展

1.實施“5221”中國特色現代學徒制

根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業崗位標準》要求，依托學校教學環境和建筑企業生產環境、天元學院和萬斯達學院等產業化學院，建立企業和職業院校“雙重主體育人機制、招生招工一體化、人才培養制度和標準、互聘共用的教師隊伍、體現現代學徒制特點”的五位一體培養體系，促進人才培養與產業需求有機銜接。

2.推進“1+X”證書制度試點

深化“雙主體、五對接、六融合、X證書”專業群人才培養模式改革，即通過校企雙主體、產教深度融合，實現“崗位標準與培養目標、生產過程與教學過程、工作內容與教學項目、生產現場與實訓基地、企業技術團隊與專業群教學團隊”的“五對接”，實現“人才、技術、設備、管理、文化、教學資源庫共建共享”的“六融合”;書證融通、育訓結合，深入推進“1+X”證書制度試點，完善學分銀行建設。

3.構建“兩平臺+三模塊”課程體系

堅持立德樹人根本任務，聚焦智慧建造領域的新技術、新工藝、新規范、新資源，構建“底層共享、中層分離、上層互選”的“兩平臺+三模塊”課程體系（如圖3所示）。公共基礎平臺課程和專業基礎平臺課程互通共享，打造寬基礎;“三模塊”中各專業核心模塊課程、專業方向模塊課程獨樹一幟，體現專業特色;學生可以在專業群內任選模塊課程組合學習，提升設計、施工與管理能力，拓寬就業范圍，增強轉崗能力，從而滿足行業企業對人才的多能、多層、多樣需求。

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