聚焦現代學徒制探尋中職學生成才路徑

趙志平

摘 要：現代學徒制是中國正在試點探索推進的國家戰略，是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。在課題研究中，課題組圍繞一個核心，創新了1+1+1技術技能人才培養模式;深化產教融合、校企合作;夯實基礎，確保招生與招工一體化;建立了科學合理的教學管理與運行機制，確定了“三級五星”評價晉級制度;校企共建共享師資隊伍，在“5G+互聯網”背景下，師生互相促進，實現了雙贏。

關鍵詞：現代學徒制;中職學生;成才路徑

隨著經濟的飛速發展，國家對實踐技能型人才的需求量與日俱增。現代學徒制很好地幫助學習者在有效結合知識學習和技能訓練的同時，積累工作經驗，養成職業態度，實現了教育與企業的跨界融合，切實培養出符合企業需求，服務新時代經濟發展的高素質技術技能型人才。現代學徒制是我國正在試點探索推進的國家戰略，是職業教育主動服務當前經濟社會發展的必然要求。聚焦現代學徒制，探尋中職學生成才路徑，可概括為“五個一”，即“圍繞一個核心、突出一個重點、夯實一個基礎、強化一個保障、完成一個任務”。

一、圍繞一個核心，創新1+1+1技術技能人才培養模式

現代學徒制是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式，與以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，更加注重技能的傳承、校企合作深度融合。

首先，建立校企協同育人機制。學校試點專業與企業簽訂現代學徒制合作協議，明確雙方職責為協同育人，并對校內實訓場所和企業實習崗位、師資及課程等教學資源進行統籌安排，實現學校、企業、學生、員工的共同發展，建立互利共贏的長效機制。

其次，創新1+1+1人才培養模式。校企雙方采取“五共”（共商方案、共建課程、共訓技能、共制標準、共享評價）人才培養途徑，實施“1+1+1”的培養體制，即第一年在校專業學習，第二年入企實習實訓，第三年回校分流培養。或者“1+1+1”（實訓+生產+經營）模式。根據企業需要，以工作過程為導向構建課程體系，滿足不同層次學生的學習發展需要。

二、突出一個重點，深化產教融合、校企合作

現代學徒制是推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

首先，建立多方參與的考核評價機制。評價歷來是改革的風向標，聚焦現代學徒制下的評價不是為了鑒別、貼標簽，而是為了改進。構建多元化考核評價機制，引入行業、企業對學徒崗位技能進行達標考核，可以利用“大數據”評價方式，自動記錄、分析學生的整個學習過程，及時發現學生的不足，幫其改進。

其次，校企共建課程體系。校企根據崗位需要，構建“M·C·P”一體化課程體系（M·C·P是模塊、課程、項目的英文縮寫），即按崗位需求將相近專業課程劃分為專業模塊，專業課程教育貫穿人才培養始終，模塊內課程知識和技能要點整合為專業訓練項目。以職業實踐為主線，以校企結合、工學結合為載體，強調文化課、專業課各課程間內容的整合，構建與社會需要“零距離”，與學生未來發展相適應，服務學生終身發展的模塊化職業教育新課程體系。

再次，校企共建共享教育教學資源。學生精進技術需要師傅的“手把手”教學，企業儲備員工、更新員工需要學校的支持，校企間互通有無，確保技術技能人才培養和成長的通道暢通。以美術設計專業為例，學生在企業中很快掌握了所學知識的具體應用，可以很好地操作AOTO CAD軟件測量繪圖，但是不會在繪圖時考慮到水、電、氣的安全布置。這就需要學生跟著企業師傅來現場學習。企業可以提供客戶，客戶可以提供要求，而要求可以使學生快速提升業務能力。此外，學校的材料學更新速度緩慢，而企業可以給學校提供強大的后盾。例如，學生剛剛認識了石膏板，了解了石膏板特性與它的操作工藝，很快市場上又出現硅鈣板，現在又出現了秸稈板材料等，材料的新生對傳統課堂教學是有很大沖擊的，而企業可解決這一問題。現代學徒制的實行豐富了學生的社會閱歷和人生體驗，使其畢業時就是一名合格的適應社會的人員。

最后，搭建產教一體化平臺。現代學徒制將課堂變為開放的“技能教室”，搭建理論實踐一體化平臺。首先，學校與企業課程置換，夯實學生的專業技能。技術培養以強化學生的專業實踐技能為主，教學過程中使用企業用人新標準和崗位規范，以全國大賽指定技能指標規范對接專業教學。其次，“技能教室”，理論與實踐相結合。試點專業師生進廠教學實習，在職業生產活動中穿插教學活動，有效解決了課堂教學訓練項目單一、強度欠缺等問題。再次，專業教室生產化。在教學中實施項目教學、案例教學、模擬教學等教學模式，創造與用人單位崗位環境基本一致的學習環境，促進“教室生產化”。學生樂學，教師樂教。運用角色模擬，學、說、演、評，深入淺出地讓教學過程對接生產過程，深化教學主題，使技能教學活動充滿生命活力，讓學生感受典型情景、典型效果。旅游服務專業學生到旅游團實習，在旅游景點中將自己的角色轉換成導游講解員，聲情并茂的講解博得導游、游客的中肯評價，激勵學生不斷自我完善、提高。

三、夯實一個基礎，確保招生與招工一體化

現代學徒制的重要特征就是雙元育人、雙重身份、在崗培養、崗位成才。在這一過程中，招生即招工、入校即入廠、校企共培養。

首先，招生即招工，學生即學徒。以酒店管理專業為例，學生在入學時就與連鎖酒店簽訂培養協議，提前定下培養目標及方式，學徒們在企業與學校的雙重培育下快速成長。

其次，招工即招生。對新招收的工人，企業可以在新員工上崗前，安排他們到中職學校進行理論學習，對其進行崗前培訓，使他們更快地適應新工作。

再次，上課即上崗。根據崗位需求，學校采取課堂教學、實習實訓和崗前培訓三位一體的教學模式，學生邊做邊學，動手能力得到顯著提升。農機專業學徒在企業實戰中得到充分鍛煉，其拆裝農機具和排除故障的速度，令師傅和前來參觀的家長激動不已。

最后，畢業即就業。學生畢業后經過雙向選擇，可直接簽訂用工合同，成為企業的員工，大大降低了教育成本。

四、強化一個保障，建立科學合理的教學管理與運行機制

首先，建立對接、共享、互利“三個機制”，使學校教師和企業師傅共通共融，互利互惠，校企合作更加緊密。

其次，健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，科學制訂“學分制和彈性學制管理辦法”，落實好學徒的責任保險、工傷保險等。

再次，建立“三級五星”評價晉級制度（如下圖）。通過拜師儀式確立師徒關系，讓師傅體會到責任與擔當，做到德才兼備;讓徒弟體會到敬畏與珍惜，做到尊師重道。“先立德，后測技，再晉級”，五星當中“德”為核心，所有的評定必須以德為先，無德即使能力再強一顆星都得不到。

五、完成一個任務，校企共建共享師資隊伍

學校工作要以師德建設為核心，以提高教師業務能力為重點，立足校企合作共贏，傾盡全力打造名牌教師，為學生服好務。

首先，實施“N級星制”評價方式，加快“全師型”教師脫穎而出的速度。實施互動交流、任務驅動、專家引領等教師能力提升計劃，以預期目標為引領，有針對性地開展實踐研究活動。“N級星制”評價方式，就是根據教師所教學科的多少評定星級，不設上限。根據承擔學科教學的難易給予金星或銀星，本專業內從事多學科教學，對教師來說相對容易，給予相應數量的銀星;跨專業從事多學科教學相對困難，給予相應數量的金星。兩顆銀星等價于一顆金星，金星個數即是教師的星級數，“N級星制”評價方式的實施提高了教師向“全師型”教師發展的積極性。實施“全師型”培養方案后，快速地擴展了教師的專業領域，一師多能的“全師型”教師多了起來，解決了學校缺師少編的難題。教師對學生的培養也更加全面，知識技能教學更豐富、更深入，同時還能對學生進行從業心態、職業道德、行業規劃等方面的教學指導。

其次，提升教師信息化教學能力。根據職業教育認知規律，開發“小、實、近、趣”的教學資源，以滿足學生碎片化學習的需求。教師可以通過虛擬仿真、動畫制作技術、影視素材、闖關游戲設計應用等多種教學媒體形式，呈現或模擬企業生產過程中的工作情景，激發學生的學習興趣。在“5G+互聯網”背景下，師生互相促進，實現雙贏。

現代學徒制聚焦核心素養，課程是它的初心，體驗是它的土壤。校企積極構建融合多元素的體驗式學習模式，讓學生盡早體驗了未來職業。堅持“學習”為先，“立體化學習”，“全視角跟進”，為學生設計可選擇的、多樣化的、可感知的、有意思的、有創造力和想象力的學習課程，能加深學生對未來職業的理解。強力推進課堂模擬、崗位實習、社區服務三步遞進的教學模式，可培養學生的核心素養，激發其服務社會的潛能。

“生活即教育、社會即學校。”聚焦現代學徒制，讓中職學生體驗未來職業，與社會共呼吸，培養其技術技能、“社會參與”素養是我們義不容辭的使命。

參考文獻：

[1]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[J].職業技術，2014（10）：18-19.

[2]張春娟，智 淵，司良群.師傅帶徒弟校企合作打造現代學徒制[J].科技資訊，2018，16（9）：189-190.

[3]鮑風雨.“5G+互聯網”重構職業教育生態[J].信息系統工程，2020（3）：6-7.

[4]趙運來.現代學徒制在中職學校教學管理中的運用與分析[J].現代職業教育，2016（29）：92.