新形勢下中職生職業取向分析及策略探析

傅肖梅 戴健斌 黃曉蓉

摘 要：中職畢業生就業率高，但就業滿意度偏低，文章通過對福建經濟學校一年級和三年級不同專業男女生的就業觀進行調查，分析其暴露的就業問題，以新形勢下職業生涯規劃教育課程改革為契機，針對如何指導學生樹立正確的就業觀提出建議。

關鍵詞：中職生;課改;就業觀

近幾年以來，在國家政策大力支持職業教育改革創新的背景下，我國的職業教育內涵發展水平和服務能力逐步實現了雙提升，中職畢業生的就業率高達95%。然而，用人單位對勞動者的綜合素質要求越來越高，中職生在校期間雖獲得了一定技能，但其綜合素質與用人單位的要求往往還存在一定差距，導致許多畢業生所從事的工作技術含量較低，主要以簡單體力勞動為主。由此可見，中職生就業滿意度較低。

為了提高中職生的就業滿意度，需先深入了解當前中職學生的就業取向，本研究以福建經濟學校500名一年級的學生、500名畢業3年的學生為樣本進行問卷調查，期望了解不同群體學生職業取向的異同，并據此提出建設性意見。

一、研究對象與調查方法

（1）研究對象： 福建經濟學校2019級500名學生，涵蓋6個專業（藝術、營銷、會計、音樂、計算機、旅游），同專業畢業三年的500名學生，其中男女生分別為500名，各占總人數的一半。兩組在年齡和性別上比較，差異無統計學意義（P<0.05） 。

（2）調查方法：問卷調查法。確定中職生就業能力和就業觀自評量表設計的原則和出發點，根據中職學生的年齡、生理和心理特點及頂崗實習就業的前期調查情況，編制中職生就業能力和就業觀自評量表。

課題組于2019年11—12月通過紙質問卷和網絡問卷的形式進行了調查，回收有效問卷949份（其中19級學生498份，畢業生451份），回收率95%。在問卷發放前，首先對各主試（班主任）進行培訓，引導他們使用明白易懂的指導語，引導他們注意按照測試要求去執行，并且當堂收回問卷，以保證問卷調查的有效性。同時，課題組為了擴展調查的深度和廣度，在課余時間，抽選一些學生對他們進行訪談，以保證調查的全面性。

（3）統計分析：使用SPSS 22.0統計學軟件，一般資料用“X士S”表示，計量資料若符合正態分布采用t檢驗，若不符合，則采用配對符號秩和檢驗;計數資料采用x2檢驗。

二、研究結果

（一）就業認識

結果顯示：從對就業形勢的基本看法來說，畢業生與一年級在讀學生相比，持不樂觀態度的人數更多。19級新生中有2.4%的學生認為現在的中職畢業生就業形勢好，認為就業形勢一般的占12.7%，明顯高于畢業生（P>0.05）;畢業生中選擇比較嚴峻和非常嚴峻的比例明顯高于19級新生（P>0.05）。從性別上看，男女生的差異并不明顯（P<0.05）（見表1）。

（二）就業政策、 法律的了解程度

從大部分畢業生關于“你對國家的就業政策，《合同法》《勞動法》《社會保障法》等相關的就業法律的了解程度如何”這個問題的回答可以看出，他們對這方面的了解程度還算不錯，50.1%的人選擇基本了解，21.5%的人選擇了解，15.1%的人選擇比較了解和非常了解，僅有13.3%即60人選擇不了解;而19級新生對就業政策、法律的了解程度并不高，遠低于畢業生（P>0.05）。經過個別訪談得知：他們認為這些法律規定對他們提高學習成績及選擇就業方向等幫助不大（見表2）。

（三）薪酬期望

在校生和非在校生的薪資福利期望差距較大。非在校生的薪資福利期望值主要集中在3000元～5000元。而在校新生的薪資福利期望值較剛畢業的非在校生更高一些，29.9%的人選擇了5000元以上，46%的人選擇了4000元～5000元，17.5%的人選擇了3000元～4000元，4.6%的人選擇了2000元～3000元，僅有2%的人選擇了2000元及以下。（見表3）

（四）就業單位情況

從19級中職生選擇的就業單位來看，根據影響其自身影響因子的各方面因素，排在前五位的因子分別是：公司大環境因子、薪資福利因子、工作壓力因子、自我發展因子和穩定因子。而畢業生排在前五位的分別是：穩定因子、薪資福利因子、工作壓力因子、自我發展因子和公司大環境因子。同時在19級新生中有過2個月以上兼職經歷的中職學生比沒有兼職經歷的學生更看重工資福利。在校期間注重發展自我，曾獲得榮譽和積極參加班級事務和學校活動的畢業生在就業時，會對薪資待遇、自我發展和長久性等更為重視，也更能聽從長輩和教師的建議和意見。對心儀的單位，19級學生中選擇“全球連鎖大型企業”的占16.5%，選擇“中型企業”的有8.4%，選擇“個人獨資和合伙私人小型企業”的有51%，選擇“自謀職業”的僅有7.8%，選擇“其他”包括專升本或成人高考的有16.3%。（見表4）

三、討論

通過上述四個方面的數據分析，對比已就業與新入學中職生就業意識的現狀發現：首先，與新入學的學生相比，工作三年后的畢業生就業信心不足;其次，已畢業的學生對就業薪酬、 就業地點的要求比較實際，而新生對自身的發展、單位類型與規模、工資福利期望過高;再次，中職生對未來并不可期，在校準備不足，待提升空間巨大。

而發生上述問題可能是因為學生在入學選擇專業時，或盲從跟風，或聽從父母安排，并未遵從自己意愿或喜好，導致學習專業技能的積極性不高，且在進行專業學習后，他們不知道為什么要學這個專業，不懂這個專業能匹配什么職業，自己在人才市場能找到什么樣的工作，工作之后該怎么晉升，不知道以后路在何方。再者，他們在即將畢業時，對自己的定位不夠清晰，也不了解社會對人才的需求，只單方面去尋求更高的社會地位或更高的收入。同時，調查結果表明，在這種狀態下，中職生就業暴露出以下問題：專業對口率不高;工作穩定性較差;就業期望值相對偏高等。為此，提出如下建議：

（一）點燃希望，樹立信心，引領中職生形成正確的職業觀念

中職生剛進中職校門時，一般都處于比較懵懂的狀態，對知識的渴望不足，且對自己的職業生涯沒有概念，抱著許多的不切實際的期待。所以，引領中職生形成正確的職業觀念是重點，這有利于他們更好地就業。

首先應讓學生明白職業生涯規劃的必要性，讓學生形成做規劃的意識。學生一旦形成這個意識且內化，那在學校的日常學習生活中就會不自覺地多關注自我積累和發展，并按照既定的目標去提升自我，這個時候職業生涯規劃就像人生道路的啟明星。作為校方，應多重視引導，營造良好的校園氛圍。例如，在新生入學階段多組織活動，組織其參觀技能實訓室和專業課程場地;有條件的可以組織中職一年級學生參觀求職招聘現場及請校企合作的企業導師來校，解學生職業之惑，授學生專業之需，增強學生對職業的期待，明確日后學習方向。德育課教師、班主任應積極引導學生充分利用各種信息途徑主動了解行業未來發展趨勢、想從事的職業。

（二）多措并舉形成閉環，幫助學生提升就業能力

中職生在校期間，經過前期對所學專業的了解，初步建立起為謀生做準備的心態。為此，教師需幫助學生根據自身實際和職業傾向建立具體而真實的未來職業設想，提升職業認同感，進行真正富有創造性、開拓性的職業生涯規劃，從而有效獲得職業生涯規劃的態度、能力和心理資源，用正確的認知和積極向上的心態做出正確的職業規劃。努力研究和開發適應課程改革的中等職業技術學校學生“診斷評估+教學資源+實踐+反饋”的職業生涯規劃教育指導平臺，目的在于配合協助中職生職業生涯規劃課改并解決對學生樹立正確就業觀進行指導實踐過程中會出現的一些難題，幫助學生自我成長，使其形成自我的職業觀和樹立自我的職業目標，緊跟時代，突破自我，成就自我價值。

參考文獻：

[1]田 靜.中職生就業觀調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]劉小萍.基于提高中職生就業質量的職業生涯規劃教育研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[3]李麗萍.中職生職業生涯規劃策略研究[J].現代職業教育，2019（28）：150-151.