解剖當前初中“問題學生”家庭教育存在問題的成因

李斌

摘 要：初中生的身心發展還未成熟，在這個循序漸進的過程中，容易受外界的干擾，形成不良的行為習慣，最終導致一些不遵守校規校紀，品德、行為或心理有偏頗的“問題學生”出現。而家庭教育在“問題學生”的轉化方面起到舉足輕重的作用，家庭教育的成敗關乎“問題學生”的命運。因此，只有對“問題學生”家庭教育中出現的問題進行剖析，才能提出切合實際的轉化策略，為“問題學生”的家長在教育孩子時提供依據，避免盲目性，最終對“問題學生”進行轉化。

關鍵詞：初中生;問題學生;家庭教育

初中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，處于敏感階段，容易受外界干擾，尤其是家長的一舉一動會直接影響他們的三觀形成。因此“問題學生”的家庭教育出現了許多最為集中和突出的新情況和新問題。筆者通過問卷調查和訪談發現了初中“問題學生”家庭教育存在的很多問題，大致分為以下幾類：親子溝通存在障礙;家庭教育期望過低或過高;家庭教育方式存在問題;家庭教育目的存在問題。本文結合以上四個問題，逐一對“問題學生”家庭教育存在問題的成因進行分析。

一、家庭內部原因

1.家庭結構問題

根據初中“問題學生”家庭結構調查顯示，單親家庭、獨生子女、留守兒童、夫妻關系不和諧的家庭以及兩孩年齡差距過大的家庭等這類特殊家庭結構現象非常嚴重。雖然這種家庭結構是客觀原因造成的，沒法改變，但這樣的家庭結構是“問題學生”出現的高危家庭。單親家庭的孩子、留守兒童或者父母關系緊張的孩子，他們會缺少父愛或母愛，沒有良好的家庭氛圍，不能很好地感受到家庭的溫暖，與家長不能敞開心扉進行交流，以至于不能養成良好的習慣，形成偏激的性格。兩孩年齡差距過大的家庭中，由于二孩與初中生的年齡差距大，家長在日常生活中存在“偏心”的問題，讓他們誤認為家長對自己不夠包容和疼愛，不夠重視，他們會選擇犯錯、闖禍這種偏激的行為來引起家長的重視。正是因為這種特殊的家庭結構，家長覺得虧欠了孩子，為了彌補這些特殊的家庭結構帶給孩子的缺失，才讓他們的教育方式畸形化，對這些家庭的孩子來說，無異于雪上加霜，極大地影響了孩子的健康發展。

2.親子之間的“代溝”問題

親子溝通的主要障礙還包括“代溝”。根據問卷與訪談發現，“問題學生”家長一意孤行，凡事不與孩子商量，不去傾聽并理解他們的想法，采用命令式的教育方式，遇到問題也不控制自己的情緒、不會平心靜氣地解決，只是一味地把自己的想法強加給孩子，親子之間沒有任何溝通。更有“問題學生”家長不認為孩子具有獨立的人格和獨立的思想，認為他們還小，不會獨立處理事情，他們只需要按照家長指定的方式方法按部就班就好了，這樣只會更加地激化矛盾，讓“問題學生”的問題越來越嚴重。

二、初中生自身原因

處于青春期的初中生，正從兒童時期的幼稚單純向青年時期的成熟穩重過渡，這一時期的生理和心理方面都有很大變化，生理的發展速度比心理的發展速度快，這種不平衡的發展會對初中生造成煩惱和壓力。如果家長對這些身心發展的特征不了解，那么在家庭教育過程中就會出現形形色色的問題和麻煩。

1.生理特點

初中生剛好處在生長發育的第二高峰期，身高和體重明顯增加，并且男生比女生更為突出，在體型上越是接近成年人，就越是認為自己長大了，不再對家長言聽計從。家長若是還像以前一樣對初中生進行管理，他們就會通過自己的方式反抗，就會制造親子矛盾。

2.心理特點

初中生的身體變化引起了心理的變化，希望家長能給予自己與成年人一樣的尊重和權利，但在經濟上還依靠家長，這樣的矛盾使得生理與心理失去平衡，給初中生帶來許多困擾，通過調查訪談發現，“問題學生”家長不懂得孩子的身心發展失衡現象，這樣無疑給本已非常復雜的家庭教育又增加了不小的難度。初中生逐漸有了性意識，渴望了解性知識，對異性產生好奇與愛慕，希望得到異性的欣賞，注重自己在異性面前的形象。根據調查發現，家長不了解初中生的心理特點，一味地打壓孩子，并對孩子的這種表現片面理解為早戀，致使親子關系不和諧。初中生明顯地表現出自我中心傾向，自我意識高漲，認為別人應該跟自己一樣，所以無法理解家長的想法，從而產生溝通障礙。他們會通過反抗行為來引起家長對自己的關注和得到尊重。

3.學習特點

初中生的認知發展到一定階段，開始使用一些抽象概念、邏輯推理等手段解決問題，更加自覺、主動，獨立思考和解決問題的能力越來越強，隨著課程的增多，不同于小學階段的死記硬背，他們會想辦法在學習上花更少的時間。

4.品德發展特點

根據皮亞杰的道德發展階段論判斷，初中生已經從道德他律進入道德自律階段，這一階段的品德形成具有兩極分化性和不穩定性，他們對事物有了自己的判斷標準，不會依據家長的評判標準對事情進行定論。即使自己的行為不規范，思想不健康，也不愿聽家長的意見，從而形成不良的品德，甚至出現違法犯罪行為。

三、家長層面的原因

家長的榜樣作用是巨大的，在家庭生活中應該為孩子樹立良好的榜樣，成為孩子的表率。潛移默化在家庭教育中有重要作用。在“問題學生”的家庭教育中，家長的表率作用沒有發揮好。更重要的是，家長的教育方式和教育目的在很大程度上影響著家庭教育的成敗。

1.家長自身存在問題

家長的言傳身教對孩子的影響是根深蒂固的。家長的不良行為習慣對初中生的危害很大，是“問題學生”出現問題的又一個主要原因。有的家長性格散漫，對子女疏于照顧、放任自流;有的家長脾氣暴躁，把孩子當成“出氣筒”，只顧發泄自己的情緒，不管給孩子是否帶來負面影響;有的家長交友不慎，自己的交際圈有問題，帶給孩子負面影響;物以類聚，人以群分，“問題學生”的朋友大多數都有問題，馬虎的家長不會篩查孩子的交往圈，沒有讓孩子遠離品行不良的同伴，導致孩子之間互相效仿、互相影響。“問題學生”的問題，要及時發現并且及時改正，否則孩子的不良行為一旦成為習慣，再進行教育，效果就會很差了。

2.家長期望不當

通過問卷與訪談發現，部分“問題學生”的家庭教育中，家長的期望過高，不切合學生的實際水平，學生達不到家長心目中的要求時會自暴自棄，讓孩子喪失上進的勇氣和動力。并且家長望子成龍心切，情緒容易急躁，這樣不僅容易與子女發生情感上的對立，而且會使家長喪失應有的理智和耐心，最終導致家庭教育的失敗。有些“問題學生”的家長對孩子的學習成績失去信心，認為自己的孩子一無是處。他們以偏概全，看不到孩子的優點，對孩子不抱任何希望，在孩子面前也不忌諱，直言“只是盡義務，等長大了隨便他干什么去”，對孩子期望過低或者說沒有任何期望，徹底對孩子失去信心。

3.家長的受教育程度較低

家長的受教育程度與家庭教育的質量高低有著直接關系，受教育程度越高的家長，越有能力指導孩子學習，啟發孩子的學習興趣。同時，在日常生活中重視自身在孩子面前的表率作用，并且能夠按照孩子的身心發展規律對其進行家庭教育。通過調查發現，“問題學生”的家長受教育程度普遍較低，他們不懂得如何教育孩子，才會在評價孩子時獎懲不當，評價不合理，這樣會導致“問題學生”的問題更突出;在教育過程中缺乏說服教育，對孩子橫加指責，使孩子自尊心受到傷害，家長應該給他們講道理，循循善誘，這樣才會達到事半功倍的效果。

4.家長對自己家庭教育中的問題沒有反思

家長沒有意識到自己在家庭教育中存在的問題，從而無法改變自己的教育方式。家長可能擁有正確的家庭教養態度，但采用錯誤的家庭教養方式。這種家庭教養態度與家庭教養方式的不一致，是導致孩子出現問題的重要原因，因為在這樣的家庭教養態度的影響下，家長沒有意識到自己的教育方式不對。

四、社會原因

1.傳統的教育觀念和應試教育的影響

根據訪談發現，部分家庭把讀書看成是“唯一出路”，把“上好學校、找好工作”當成是唯一的目標。在這些傳統的家庭教育觀念的影響下，家庭智育勢必被擺在家庭教育最重要的位置，在“問題學生”家長的教育目的觀中，沒有培養孩子心理健康的意識，也沒有養成勞動意識，更不會把青春期性教育列入教育內容。

2.受到周邊不良環境的影響

目前，流行的拜金主義、享樂主義的社會風氣在無形中帶壞了初中生，給本就緊張的家庭教育帶來很多困惑;現在社會上網絡、色情、暴力等音像制品泛濫，初中生會沉迷網絡游戲，瀏覽網頁上的不健康信息，初中生的身心特點決定了他們必然成為最主要的受害者。

總之，“問題學生”的家庭教育中存在很多問題，而且家長對這些“問題學生”毫無辦法、束手無策。只有剖析問題的成因，才能提出應對策略，解決“問題學生”的家庭教育問題。家庭教育出現的問題是形成“問題學生”的主要因素，因此，對初中“問題學生”家庭教育問題的研究以及問題成因的分析，對以后解決家庭教育中存在的問題，轉化“問題學生”至關重要。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《當前初中“問題學生”家庭教育存在的問題及對策研究》（課題立項號GS[2019]GHBZX167）的研究成果之一。