微課在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

梁院紅

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學(xué)資源，也是一種很好的學(xué)習(xí)輔助工具，它具有諸多的優(yōu)勢。有效利用微課學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，縮短農(nóng)村小學(xué)生之間的差距，緩解英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，改善農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況;有效利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于改善農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)一般三年級才開設(shè)英語課程。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響，如：專業(yè)教師不足、教師工作量大，課時(shí)少、學(xué)習(xí)資源短缺，部分家長或?qū)W生對英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力較差等，學(xué)困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學(xué)資源，也是一種很好的學(xué)習(xí)輔助工具，它具有諸多的優(yōu)勢。例如，利用微課學(xué)習(xí)可以不受空間和時(shí)間的限制;微課可以提供視頻、音頻、動畫等豐富的學(xué)習(xí)資源;微課還可以有效輔助農(nóng)村小學(xué)生在寒假、暑假、周末時(shí)在家學(xué)習(xí)，也可以幫助農(nóng)村小學(xué)生補(bǔ)救課堂遺漏的或者是沒聽懂的知識。有效利用微課學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，縮小農(nóng)村小學(xué)生之間的差距，緩解英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，改善農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況;有效利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于改善農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式。筆者任教于寧夏彭陽縣一所農(nóng)村小學(xué)，把微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，輔助英語教學(xué)，改進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

一、微課的定義

有關(guān)微課的內(nèi)涵，國內(nèi)外專家由于研究背景和實(shí)踐領(lǐng)域不同，可謂見仁見智。戴維·彭羅斯（David Penrose）把微課定義為“基于特定教學(xué)片斷的語音與視頻呈現(xiàn)”，他認(rèn)為微型知識的常態(tài)化脈沖傳播，經(jīng)過不斷地討論和消化，完全可以取得與長時(shí)間授課一樣的結(jié)果。國內(nèi)對“微課”概念的界定還沒有達(dá)成共識。胡鐵生（2013）認(rèn)為，微課的內(nèi)容是針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié);微課應(yīng)用的目的是支持多種學(xué)習(xí)方式;微課獲取的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)在線獲取;微課的呈現(xiàn)方式是視聽媒體形式;微課的性質(zhì)是一種課程資源。從教學(xué)論的角度看，微課即教學(xué)內(nèi)容短小精悍的課程，該課程目標(biāo)明確，一般在10分鐘以內(nèi)，并且聚焦于一個知識點(diǎn)的小型課程（黎加厚，2013）。微課是為了闡釋某一知識點(diǎn)而開發(fā)的，強(qiáng)調(diào)知識傳遞形式主要依托于在線視頻，該在線教學(xué)視頻開發(fā)的初衷是為了學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用（焦建利，2013）。微課主要依托視頻進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小、完整的教學(xué)活動。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盧嬋梅（2014）利用微課進(jìn)行“研學(xué)后教”，主要分為下面幾個階段：目標(biāo)導(dǎo)引—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示評議—反思拓展—目標(biāo)檢測。周娜（2015）將微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，微課代替課堂單詞卡片的形式。形式多樣的微課容易被小學(xué)生接受，同時(shí)能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。楊秀萍（2016）利用微課代替單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。巧妙使用微課進(jìn)行英語教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與熱情、使得學(xué)生活動與教學(xué)內(nèi)容有效對接、促使英語課堂的容量加大、確保課堂效率優(yōu)化等。嚴(yán)肅（2017）在課前運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自主化;在課中通過微課助學(xué)、小組合作，使學(xué)生的知識能力內(nèi)化;在課后構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)力提升。張璽（2017）將“故事型微課”引入本研究，是以故事為依托并將知識點(diǎn)內(nèi)化在故事情節(jié)中來展現(xiàn)小學(xué)英語中的知識內(nèi)容，提出了將“故事”與“微課”相結(jié)合的理念，也在設(shè)計(jì)應(yīng)用方面對小學(xué)英語故事型微課做重要研究。鄧凱（2018）對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。褚佳佳（2018）依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中通用的ADDIE模型，把設(shè)計(jì)開發(fā)的微課案例運(yùn)用于小學(xué)四年級的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)微課對提升學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果有著促進(jìn)作用。蔡堯（2018）將微課應(yīng)用到小學(xué)英語口語的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)微課給學(xué)生帶來全新的變化與感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，呵護(hù)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生口語能力。劉素芳（2019）把微課融入小學(xué)英語寫作教學(xué)，有效縮短了教師課堂講授時(shí)間，更有利于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與創(chuàng)造，提升小學(xué)英語寫作教學(xué)有效性。“微課+寫作教學(xué)”，是寫作教學(xué)新思路。肖翠萍（2019）將微課應(yīng)用到小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)其對提高學(xué)生的成績發(fā)揮著積極的作用，學(xué)生在用微課復(fù)習(xí)英語后，英語成績得到了很大的提高。

三、微課在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）利用微課激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)英語教學(xué)最重要的目標(biāo)就是要使用不同方法激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對英語感興趣了，他們才愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。農(nóng)村小學(xué)生可使用的英文學(xué)習(xí)資源相當(dāng)有限，微課具有自身的優(yōu)點(diǎn)，它可以提供形式多樣的豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是英文動畫視頻如“小豬佩奇”等，能夠吸引小學(xué)生觀看，同時(shí)提供簡短的英文歌謠、英文歌曲，也能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過微課形式觀看英文動畫視頻、欣賞英文歌曲能夠激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用微課提高農(nóng)村小學(xué)生對英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)三年級才開設(shè)英語課程，農(nóng)村小學(xué)生在開設(shè)英語課程之前基本沒接觸過英語，對于英語這門外語感到好奇和恐懼。英語語音學(xué)習(xí)是初學(xué)者最頭痛的事，課堂教學(xué)時(shí)間有限，往往在課堂上沒有完全掌握字母或單詞發(fā)音，以及句型的理解，就放學(xué)回家，而家長大都是農(nóng)民或打工的，不能指導(dǎo)孩子的單詞或字母發(fā)音，這給復(fù)習(xí)帶來難度。如果老師把課堂學(xué)過的單詞或短語錄制成微課，發(fā)送到班級微信群、QQ群，或者上傳到自己的工作室或空間，學(xué)生就可以在放學(xué)后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)使用，這樣能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（三）利用微課提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的一個重要方面，它指的是學(xué)生主動挑選和積極運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地使用視頻、音頻等不同種類的資源學(xué)習(xí)英語。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，要想學(xué)好英語，必須提高英語學(xué)習(xí)能力，老師可以使用微課提供有效的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，同時(shí)對農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、督促、檢測，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（四）利用微課改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

由于受到教育資源、教學(xué)條件、師資力量等不同因素的制約，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量落后于城市。而農(nóng)村對教育重視程度不夠，長此以往會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語成為薄弱學(xué)科，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生成為英語學(xué)困生，他們對英語學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。由于微課具有自身的優(yōu)勢，可以不受時(shí)間和地域限制使用，因此農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生可以利用微課彌補(bǔ)自己英語學(xué)習(xí)的不足，在家學(xué)習(xí)解決自己的英語學(xué)習(xí)困難，逐步走出英語學(xué)習(xí)的困境。

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)受到諸多主觀因素和客觀因素的限制，這給農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來難度。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，它有諸多優(yōu)點(diǎn)，可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使用微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，因此在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，有效使用微課可以縮小農(nóng)村和城市英語教學(xué)的差距，可以改善農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，可以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有效幫助農(nóng)村小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，農(nóng)村小學(xué)要把微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，輔助英語教學(xué)，以改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

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注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究課題“微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：JXKT-XY-05-017。

編輯 張佳琪