論寫作教學中讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建

劉莉

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀中具備了一定的知識儲備和情感體悟，才能完成高質(zhì)量的寫作。因此，在初中語文寫作教學中，我們應(yīng)該構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式，使學生在高質(zhì)量“輸入”的基礎(chǔ)上完成高效率的“輸出”，從而推動寫作教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

本文嘗試以“素材積累”“技巧訓練”和“寫作實踐”為平臺，力求達到“讀中有寫、寫中有讀”的教學效果，實現(xiàn)初中語文寫作教學中讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建，促進學生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以素材積累為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在進行寫作訓練的時候，學生經(jīng)常面臨的一個問題就是“無話可說”。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，原因是學生在日常生活中缺乏對于寫作素材的儲備和積累。在這種情況下，學生寫出來的文章只能是生拼硬湊，毫無質(zhì)量。因此，無論面對哪一個寫作模塊或?qū)懽髦黝}，教師都應(yīng)該通過以下途徑，幫助學生實現(xiàn)寫作素材的整合與積累，并以此為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建。

首先，推薦同類文章，積累素材。當學生面對一個新的寫作題材或體裁的時候，容易感到?jīng)]有頭緒，無從下手。此時，教師可以為學生推薦若干題材或體裁相近的名篇佳作，帶領(lǐng)學生進行賞讀，讓學生在賞讀的過程中，體會作者的寫作風格和技巧，從而在積累寫作素材的同時，啟發(fā)學生的寫作思路。

其次，聯(lián)想生活實踐，積累素材。寫作的最根本的靈感與最廣泛的素材來源于生活。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生聯(lián)系生活實踐，將自己在生活中看到的和想到的跟寫作主題有關(guān)的內(nèi)容分享出來，大家集思廣益，共同實現(xiàn)寫作素材的積累。

最后，開展佳句賞析，積累素材?！按髲B不是在一天建成的?！比绻衙恳黄曌鞫急茸饕蛔髲B，那么學生讀過的每一本書籍、每一篇文章、甚至每一句名人名言，都將成為這座“大廈”的地基和磚瓦。因此，教師應(yīng)該結(jié)合寫作教學的目標和進度，定期組織佳句賞析活動，讓學生體會佳句中蘊含的文學魅力和思想光芒，從而使學生的閱讀更好地為寫作服務(wù)，在素材積累中實現(xiàn)讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《寫人要抓住特點》這一課的寫作教學中，教師可以通過以下教學環(huán)節(jié)，在素材積累中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

首先，閱讀同類文章?？坍嬋宋锏姆椒ㄓ泻芏啵袆幼髅鑼憽⑿は衩鑼?、心理描寫等。如果教師面面俱到地進行講解，學生只能掌握抽象的寫作技巧，心中卻無法將這些寫作技巧與文學作品或現(xiàn)實生活中的人物對應(yīng)起來，到了自己寫作的時候仍然感覺無從落筆。因此，教師可以推薦學生閱讀《一面》《愛因斯坦與小女孩》等人物描寫方面的優(yōu)秀范例，讓學生在閱讀中積累人物描寫的素材與經(jīng)驗，體會人物描寫的規(guī)律與技巧。

其次，聯(lián)系生活實踐。在寫作教學中，教師只有讓學生做到“心中有數(shù)”，才能讓學生在寫作中做到“下筆有神”。因此，在學生開始正式寫作之前，教師可以讓學生聯(lián)系生活實踐，先寫一個小片段，集中描寫大家都熟悉的一位老師或同學的動作或外貌，然后大家互相閱讀彼此的“作品”，猜測“作品”中的“主人公”，并進行點評。通過這種方式，學生將讀與寫結(jié)合起來，不僅積累了寫作素材，也積累了寫作經(jīng)驗，為正式寫作練習做好準備。

最后，分享名言佳句。教師可以鼓勵學生廣泛收集跟人物描寫相關(guān)的名言佳句，并在班級范圍內(nèi)分享。大家在閱讀和品評名言佳句的過程中，豐富寫作素材、夯實寫作基礎(chǔ)。在上述教學設(shè)計中，教師以素材積累為平臺，通過讀寫結(jié)合的方式，提高了寫作教學的效率，實現(xiàn)了寫作教學的創(chuàng)新。

二、以技巧訓練為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

一篇好的習作，通常是技巧與情感的結(jié)合。因此，教師除了激發(fā)學生的寫作情感之外，也應(yīng)該從以下幾個方面努力，重視學生的技巧訓練。

首先，主題立意的選擇。主題立意，是一篇文章的“心臟”，在寫作訓練中，教師應(yīng)該指導學生抓住“題眼”，明確“中心”、深挖“立意”。

其次，結(jié)構(gòu)布局的設(shè)計。結(jié)構(gòu)布局，是一篇文章的“經(jīng)脈”，在寫作訓練中，教師應(yīng)該指導學生圍繞自己的寫作主題和寫作目標，對于文章結(jié)構(gòu)和整體布局進行構(gòu)思與設(shè)計，使文章做到思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹。

最后，語言技巧的運用。語言技巧，是一篇文章的“血肉”，在寫作訓練中，教師應(yīng)該指導學生靈活運用各種修辭和句式，使文章更有感染力和吸引力。在上述技巧訓練中，如果教師脫離范例進行單純的講解，則會讓教學變得枯燥而抽象。相反，如果教師能夠采用讀寫結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學生閱讀文章，并總結(jié)文章的中心、分析文章的布局、賞析文章的語言，則能夠使學生在閱讀中體會寫作的技巧，掌握寫作的方法。

例如，在《如何突出中心》的寫作教學中，教師可以借助《貓》的閱讀教學來幫助學生掌握寫作技巧。具體教學設(shè)計如下：小組討論，厘清思路。教師可以要求學生進行小組討論，并回答下面兩個問題：文章一共寫了幾件事，按照什么順序和結(jié)構(gòu)寫的，本文的結(jié)構(gòu)布局對我們的寫作有什么啟示。集體品讀，語言鑒賞。教師可以組織學生進行集體品讀，將文中修辭得當、句式巧妙、用詞精準的句子提煉出來進行分析與鑒賞，從而掌握文章的語言技巧，為寫作訓練奠定基礎(chǔ)。教師通過上述教學設(shè)計，將閱讀理解教學與寫作技巧教學結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，提高了教學效率。

三、以寫作實踐為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

學生寫作能力的形成與發(fā)展，必然建立在大量的寫作實踐的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該積極組織學生開展寫作實踐，并以此為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合：首先，讀中有寫。教師可以在閱讀教學中為學生創(chuàng)造寫作機會，布置寫作任務(wù)，讓學生進行續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等訓練，做到讀中有寫。其次，寫中有讀。教師可以在寫作教學中為學生創(chuàng)造閱讀機會，通過閱讀寫作題目、補充材料、優(yōu)秀范文等多種形式，對學生進行閱讀訓練，做到寫中有讀。

例如，在《學寫消息》的寫作教學中，教師可以以寫作實踐為平臺，做到讀中有寫、寫中有讀。首先，短消息閱讀。教師可以為學生呈現(xiàn)一篇關(guān)于“鼠年春晚”的短消息，并要求學生找出這則消息中的“五部分”和“六要素”。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師在閱讀教學中融入寫作訓練，使學生掌握短消息寫作的基礎(chǔ)知識，為學生的消息寫作奠定基礎(chǔ)。其次，短消息擴寫。教師可以要求學生在短消息現(xiàn)有的“五部分”和“六要素”的基礎(chǔ)上，結(jié)合所給的補充材料進行擴寫，將其變成一則長消息。在這一過程中，學生要先閱讀，再寫作，在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，消息仿寫。在學生完成擴寫任務(wù)之后，教師可以再給學生一段關(guān)于“鼠年春運”的材料，要求學生利用所給材料，仿照“鼠年春晚”的短消息，自主創(chuàng)作一則短消息。通過這種方式，教師再次以寫作實踐為平臺，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建。

總之，在初中語文寫作教學中，我們應(yīng)該加強教學研究與探索，以“素材積累”“技巧訓練”和“寫作實踐”為平臺，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式，通過閱讀與寫作的結(jié)合，提高語文教學的效率、促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學（221400）