談培養學生閱讀能力的途徑

許建磊

隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注，各個學校的教學模式都在原有的基礎上發生了翻天覆地的變化。其中，初中是學生提升各項思維方式的關鍵時期，也是鍛煉學生各種綜合能力的主要階段，學生能通過在初中階段的學習實現思想上的成熟，其重要程度不言而喻。初中語文教師應該深感肩上的責任重大，及時進行教學理念的革新，將寶貴的教學經驗和嶄新的閱讀課程授課模式進行有機融合，讓學生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己發展的學習方式，學生的閱讀能力也會實現根本上的提升。

一、采用先進教學設備創設生動閱讀情境

很多教師在授課的時候之所以沒有獲得既定的教學目標，其根本原因在于教師沒有積極利用先進的教學設備為學生創建出一個多元化的教學環境。導致學生在課堂伊始階段并沒有將自己的注意力全部集中語文教學當中，學生的學習效率會因此變得極為低下，學生在進行文章閱讀的時候也無法將自己的注意力全部集中于精彩的文段當中。很多學生只是機械化地完成教師布置的學習任務，并沒有對文章語言風格以及精妙之處進行重點剖析。這樣的語文閱讀學習是沒有實際價值的。為此，教師必須要進行教學理念的革新，并善于利用先進的教學設備為學生創造出別具一格的語文閱讀環境，讓學生能夠充分體會到閱讀的趣味性，在這種教學氛圍的熏陶下，學生甚至會主動利用課下時間對更多的課外文章進行研讀，班級內部也會因此掀起一股閱讀風潮。

比如，教師在講述《觀滄海》這則古詩的時候便可以積極使用這種教學方式。由于古詩的文字運用方式與現代漢語存在巨大差異，再加上古詩距離學生的實際生活較為遙遠，學生在面對這種課文的時候難免會覺得晦澀難懂，進而產生學習的抵觸情緒。因此，教師在授課前先不要將詩歌的中心思想進行闡釋，要利用多媒體設備播放關于海潮的影像資料，同時播放著氣勢磅礴的背景音樂。此時，學生的注意力將完全集中于語文課堂中，教師需要在這種教學背景的烘托下運用慷慨激昂的語氣進行古詩的朗讀。學生通過對畫面的觀賞以及教師的朗讀而對《觀滄海》中描繪的場景具有更為直觀的感受。隨后，教師需要詢問學生對于詩詞整體具有何種感受，學生便能夠在這種學習氛圍下更加明確自己的想法，深切感受到曹操胸懷天下的精神意志。通過這種學習方式學生可以更加輕易地了解到這首古詩的氣勢磅礴的行文風格，以及作者的性格特征，學生的古詩閱讀能力便自然而然地形成。隨后，教師需要將其中的注釋逐個進行解析，擴充學生的知識層面，讓學生可以了解文字運用的精髓之處。

二、建立學習小組激發學生自主閱讀意識

文章閱讀能力的培養并不是一蹴而就，需要學生多次反復進行練習才能夠從原有的基礎上獲得提升。為了能夠更好地讓學生實際參與到語文課堂中，教師需要積極運用小組學習的方式讓學生具有自主閱讀的意識，學生在思考的過程中便會考慮文章中所蘊含的核心概念。這樣，各個層級的學生都可以積極參與到語文課堂中來，班級整體的學習氛圍會變得十分濃厚。

《愛蓮說》對初中生來說是一篇理解起來具有一定難度的文言文，這則文言文主要表達了作者對蓮花出淤泥而不染性格的贊揚。但是由于文言文的內涵有些時候是極為隱晦的，很多語文基礎不好的學生在學習文言文的時候都存在明顯的畏難情緒。這是因為文言文的文字運用方式與現代漢語的運用習慣大相徑庭，學生在理解文章的時候需要克服一定的困難。這時就需要學習小組間的學生進行合作學習，讓每個學生都有機會運用自己的智慧實現對文言文內容的理解。由于同齡人之間交流起來沒有隔閡，學生的思維方式也是極為相似的，學生能夠在這種合作閱讀的模式下發現他人思想上的閃光點，也能夠及時發現自身存在的不足之處。因此，學生的閱讀能力能夠從根本上獲得顯著提升。

首先，教師在正式上課前需要對每個學生的實際情況具有詳盡的了解，這樣才能夠對學生進行科學合理地分組，讓每組學生的平均成績都更為相近。學生進行分組之后，組長需要分配給每個組員不同的學習任務，讓學生能夠有條不紊地進行重點字詞的記憶，或者是糾正生字詞的讀音。隨后，學生可以一同進行文章含義的概括，并逐步分析出文章的中心思想。在這種教學方式的引導下，每個學生均能參與到語文課程的學習之中，并教會學生要有合作精神，再困難的問題，只要大家一同努力便可以迎刃而解，增加了班級的凝聚力。語文基礎差的學生的學習積極性也可以被有效地調動起來，削減后進生產生的概率。

三、構建教學活動提高學生深度閱讀興趣

閱讀是學生與古今中外騷人墨客進行特殊交流的途徑，學生能夠在文學的海洋中尋找到自己的知音，在文字中領悟到人生百態以及世界變遷，學生的心智也在閱讀中逐漸走向成熟。但是很多文章的核心思想較為深刻，學生無法對其中的核心內涵具有一個明確的認知。

比如，《背影》是一篇家喻戶曉的散文，主要講述了朱自清和其父親之間的親情故事，語言質樸但卻感人。但是，文章講述的父子親情是經歷過感情積淀的，具有一定的歲月感和厚重感，初中階段的學生并不具備較多的生活歷練，無法對文章中的深刻內涵進行更為透徹的了解。針對這種情況，教師可以讓學生以文章作為藍本進行小型話劇的排演。在進行角色分配的時候教師需要根據學生的性格特征進行嚴格考慮，讓每個學生都能夠找到最適合自己的角色。學生為了將自己所扮演的角色展現得淋漓盡致，便會主動進行深度閱讀，并對每個人物的性格特征以及戲劇沖突問題加以分析，并且會考慮自己在進行表演的時候應該用什么樣的神情和口吻。所以，學生進行話劇排練的過程便是進行深度閱讀的過程。

隨后，教師需要對每名學生的表現及時進行點評，并對學生所具有的閃光點進行贊揚和激勵，同時也要幫助學生發現自己的薄弱之處并加以整改。在對學生提出意見的時候也要結合文章具體內容加以分析，讓學生能夠對文章具有更多層次的認知。這種教學方式既可以幫助學生深度了解課文，還可以培養學生的口語表達能力、表演能力，從多個角度提升學生的綜合素養。教師應該幫助學生學會從多個角度學習一篇文章，讓每個學生都能夠參與到課堂之中。這樣的教學模式之下，學生能夠通過這種教學活動進行各方面能力的培養，發現自己的特長之處，學生的綜合能力能夠得以提升。

綜上所述，初中語文教師在進行授課的時候一定要緊跟時代的潮流，積極利用課下時間與本班學生進行深層次的交流，了解學生在面對閱讀時真正面臨的困境，這樣，教師在制定教學計劃的時候才會更加具有針對性。讓學生在寶貴的教學時間內具有獨立思考的機會，讓學生能夠通過動用自己的智慧解答一系列的閱讀問題，并激勵學生將在校習得的理論知識應用于課外閱讀中。教師也需要積極轉變自己的教學手段，讓學生得到良好的感官刺激，持續激發學生對于閱讀的濃厚興趣。

作者單位：江蘇省泰州市海陵學校（225300）