小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

王向陽(yáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的科目之一，針對(duì)于各方面特征都仍處于起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非同尋常的意義。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和完善，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被淘汰和取締，人們愈來(lái)愈注重推行適合學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，因而本文將展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀;激發(fā)興趣

一、引言

新的教學(xué)模式下人們?cè)絹?lái)越注重突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下進(jìn)行自主的、積極的學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師及相關(guān)部門(mén)的任務(wù)之一。

二、目前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣中存在的問(wèn)題

隨著課程改革的進(jìn)行，我國(guó)教育越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注。人們希望將更多適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式應(yīng)用到課堂。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)也越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，教師期望將閱讀教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣便可引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，存在著各種各樣的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面，不能緊密的結(jié)合課文內(nèi)容;教學(xué)方法過(guò)于單一，部分教師將課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)等相結(jié)合，吸引注意，提高學(xué)生的閱讀興趣，但是卻忽略過(guò)度使用多媒體會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)的心理，嚴(yán)重者甚至?xí)撩远嗝襟w，學(xué)生的注意力過(guò)度轉(zhuǎn)移。除此之外，受教學(xué)條件等的限制，閱讀教學(xué)大多停留于表面，教師一味地的將知識(shí)和技巧傳授給學(xué)生，但并不注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生囫圇吞棗，不求甚解，這不僅從一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣有其獨(dú)特的重要意義，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的做課堂的主體，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，而教師要扮演好指導(dǎo)者和組織者的身份，適當(dāng)提高學(xué)生的課堂參與度，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，自主學(xué)習(xí)并積累閱讀量，在一定程度上有助于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，古人言“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，如果學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，那么就能自主思考并逐漸掌握文章的大體內(nèi)容和技巧，深入地去理解作者的內(nèi)心情感以及文章用意，那么日積月累，自然而然的，學(xué)生的閱讀能力和理解能力就能得到質(zhì)的飛躍。相反的，如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中缺乏思考，那么閱讀活動(dòng)就毫無(wú)意義，學(xué)生的理解能力也就可想而知的停滯不前。除此之外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著不同尋常的意義，只要教師稍加引導(dǎo)，那么學(xué)生就能在語(yǔ)文閱讀的方向逐漸進(jìn)步，開(kāi)發(fā)潛能并提高能力，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大方法便是為閱讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生引入到閱讀情境中，并充分利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，在特定情境中設(shè)立一些有趣的切入點(diǎn)，還可以設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考與探討，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)肅刻板的教學(xué)氛圍，例如在講授《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可以先通過(guò)幻燈片等為學(xué)生展現(xiàn)一定的雪景，并由學(xué)生自由探討理想中的雪景是什么樣子，然后對(duì)課文提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）利用懸念問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

設(shè)置懸念可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的好奇心，因而教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以設(shè)置一定的懸念問(wèn)題，如在講解洞庭湖是大自然的杰作這一概念時(shí)可以在課前像同學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們，有了解過(guò)哪些名人的杰作嗎？”讓同學(xué)們自由討論，進(jìn)而通過(guò)講解引入杰作這一概念，讓同學(xué)們了解并感受洞庭湖的風(fēng)光，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中往往能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（三）教師示范閱讀并加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，提升文本魅力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要依靠教師的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)教師的示范性閱讀向?qū)W生展示，閱讀文章過(guò)程當(dāng)中需要注意要點(diǎn)、語(yǔ)氣和閱讀技巧等，將情感充分的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的影響下體會(huì)文章情感，并掌握文章技巧，為學(xué)生文本閱讀帶來(lái)更多的可能性，同時(shí)提高其閱讀興趣和欲望。除此之外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，學(xué)生親身朗讀可以充分的感同身受，更積極的投入到文本閱讀當(dāng)中，體會(huì)文章的情感和內(nèi)容，通過(guò)思考和探索發(fā)現(xiàn)文本的魅力，真正愛(ài)上和學(xué)會(huì)閱讀。除此之外，教師在講解過(guò)程當(dāng)中要明晰講解思路，這要求教師能夠不斷地提高自己的閱讀理解水平，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解其內(nèi)心活動(dòng)，只有教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生講解課文內(nèi)容，才能使其充分的領(lǐng)略文本之美。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是幫助學(xué)生提高閱讀能力的重要因素之一，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

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