現代信息技術輔助小學低段漢語識字教學的新嘗試

樊寶玲

摘 要：漢語識字教學是小學語文教學的重要組成部分，現代信息技術的引入極大地提高了語文課堂教學的效率。目前我國關于現代信息技術和漢語識字教學的研究主要集中在信息技術促進漢語識字教學的優勢上。旨在通過以現代信息技術為支撐的實際課堂教學中的創新案例和經驗總結來提煉識字教學策略，提升教師運用信息技術輔助識字教學的能力，進而提高漢語識字教學的質量。

關鍵詞：識字教學;現代信息技術;嘗試

識字是閱讀和寫作的基礎，也是低段漢語教學的重點和難點。識字教學一直以來存在的問題有：識字量過大，識字教學方法枯燥單一，識字教學目標忽視學生的個性差異和識字教學過程學生參與度低等。現代信息技術的融入使得教學內容的呈現更加直觀和便利，更加容易集中學生的注意力，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的參與度。

一、研究教材編排規律，總結適用性強的識字方法

部編版新教材一年級上冊在前面五個單元滲透了生活場景識字、圖文結合、象形字識字、加一加、做動作、編字謎、偏旁歸類、反義詞、會意字、對比、組詞等多種多樣的識字方法。第六單元第一篇課文《影子》的識字目標是認識“影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友”等11個字，這篇課文的識字教學承接了前面五個單元所滲透的識字方法，又給后面三個單元的課文學習提供了多方向的識字指引。L小學教齡不同的兩個老師采用同課同構的方式，先借助多媒體課件呈現之前學過的且適用于課堂教學的識字方法，再出示11個生字讓學生分享自己識字所運用的方法。

課例評析：同課同構是針對共同的教學內容，讓不同教齡的老師將教學資源、教學理念、教學思路在充分討論的基礎上得到整合，最終確定統一的教學目標、重點難點、教學方法，形成統一的教學設計與多媒體課件等，然后由不同的教師在不同的班級進行課堂教學的一種教研活動。教齡不同的兩位老師在《影子》的識字教學環節的生成基本一致，說明在歸納總結識字方法的基礎上，精選教學內容，結合學生的生活經驗，借助多媒體呈現學生熟悉的語言要素來展開教學，能夠讓學生真正做到學以致用。

二、創新教學形式，提高自主識字能力

部編版新教材一年級下冊的識字單元和語文園地都集中出現了一批由共同母體字作聲旁或形旁的形聲字。例如，《小青蛙》中的“清、晴、睛、情、請”，課文將字族文識字寓于兒歌之中，借助有趣的兒歌不斷鞏固青字族中各字音、形、義間的聯系。

在語文園地五“識字加油站”的識字教學中，L小學的老師借助多媒體引導學生回顧《小青蛙》一文青字族的漢字，進而引出包字族的生字，利用小視頻讓學生明白“包”的本義是指媽媽肚子里的寶寶，然后借助表示字義的偏旁來區分“飽、泡、跑、抱、袍、炮”等字，最后通過PPT出示捉迷藏的游戲，讓學生從《鬧元宵》這首兒歌里找出包字族的成員。

課例評析：字族文識字是融漢字規律于詩文中識字的方法，它簡化了教學過程和兒童識記過程，減輕了記憶負擔，達到了在兒歌的學習過程中擴大識字量、提高識字能力和理解能力的目的，符合學生認知規律，創編字族兒歌這種新鮮的方式更容易激發學生的學習興趣，提高自主識字的能力。

三、借助現代信息技術，優化識字模式

傳統的識字教學法以學生看黑板、老師教讀為主，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。多媒體教學不僅可以擴大信息容量，滿足不同學生的求知欲，還可以啟發學生的想象力，通過聯想理解知識，對于教師而言，多媒體教學還可以彌補教師自身不足，完善課堂教學的結構。例如，在認識“米”字的時候，可以借助小視頻以動畫的形式來呈現：古文字用稻谷去掉外殼后剩下的部分表示米粒，作為偏旁表示與糧食有關，米一般非常小，所以米還可以引申為小的意思，如，“瞇著眼睛”的“瞇”就是把眼睛瞇成一條縫的樣子，“迷路”的“迷”是因為目標小而找不到方向。

隨著新課程改革的日益深化，現代信息技術與小學語文課程的整合，日漸成為語文教學發展的主要趨勢。現代信息技術的普遍應用，逐步推動了教學內容呈現方式、學生學習方式、老師教學方式和師生互動方式的變革，為基礎教育課程改革理念下中小學教育師資的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的教學工具。

參考文獻：

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[3]周曉華.利用信息技術優化小學語文識字寫字教學的實踐嘗試[J].數碼設計，2017，6（10）：24-25.

注：本文系廣州市教育科學規劃2017年度專項課題《現代信息技術促進小學低段漢語識字教學的研究》的成果論文。課題編號：1201750706。

編輯 趙飛飛