初中音樂的“多媒體+”教學模式探究

陳慕華

摘 要：主要從三方面入手，就初中音樂的“多媒體+”教學模式展開探究，以期強化對“多媒體+”時代音樂教學的新認識，以多媒體手段助推初中音樂教學的創新和優化。

關鍵詞：初中音樂;“多媒體+”;教學模式

信息化時代，多媒體同音樂教學的融合是大勢所趨，多媒體獨特的技術優勢可以給學生帶來別樣的音樂學習體驗。下面筆者主要就“多媒體+”音樂教學模式淺談幾點看法。

一、基于多媒體“情境創設”功能，激發學生的學習興趣

音樂本身便是一門視聽結合的感知性藝術，初中生在接受音樂教育的過程中，很容易受到自我認知水平和音樂潛能的窠臼，在音樂學習興趣、理解能力、演唱水平等方面都有不小的差異。音樂教師需多多利用多媒體科技手段，基于音樂課程內容創設與之相應的音樂情境，以此調動其音樂學習的踴躍性，引導其融入音樂情境當中，在體驗中學習和感悟，以深化對音樂作品的理解，更輕松、更高效地進行音樂學習。

打造音樂課堂情境，目的在于引導學生感受更具觸感、更為形象化的音樂律動，縮短學生同音樂課程之間的距離感，教師在依靠多媒體打造音樂情境的過程中，需注意尊重學生的差異性，強化師生、生生間的音樂溝通，使音樂課堂可以更加融洽、多元和有趣。此外，還需注意基于多媒體的情境打造不能趨于表面，需聯系課程內容的訴求而定，情境規設若是過于泛濫，則容易使學生生出倦怠感，占據更多學生獨立思索的空間，無益于多媒體育人效力的凸顯。

例如，在學習《西班牙舞曲》這首西班牙經典民歌時，很多學生在第一次接觸時無法直接理解歌曲內涵，抑或不能融入歌曲的意境當中，乃至有學生認為這首歌的曲調缺乏親切感，因此在學習時興趣缺失。為激發學生對西班牙歌曲的研究興趣，教師可以事先搜尋一些獨具西班牙地域特色的服飾、樂器、美景圖片來激起學生的探究欲望，并給學生科普一些關于西班牙的知識;也可以給學生播放一些經典歌曲，如《西班牙斗牛進行曲》，以此創設獨特的音樂情境，按部就班地引導學生融入西班牙民族歌曲的氛圍之中。

二、基于多媒體“素材庫”優勢，引導學生欣賞音樂之美

在過去，音樂欣賞活動一般以聽為主，“多媒體+”時代，音樂欣賞從以往純粹的聽覺活動升級為視覺和聽覺的雙重享受，學生可以在多媒體教學環境中收獲更形象多元的畫面體驗。立體化的音效、形象化的場景，都可以使學生靜下心來認真聆聽，耐心領悟，但教師在規設音樂欣賞活動時也需注意，不能刻板地充當音樂欣賞資源的搜集者和傳輸者。除了要給學生留出足夠的賞析空間，也要有意識地在潛移默化中不斷強化學生的音樂鑒賞素養。

細化來看：首先，教師要全面發揮多媒體龐大的素材庫優勢，多多搜尋一些同初中生音樂審美和鑒賞訴求相適應的音樂作品，打造多元豐富的音樂鑒賞氛圍，使學生可以聽出興趣、聽出美感，逐步強化鑒賞能力。其次，教師要引導學生拓展音樂想象，為探尋音樂之美創設更充足的空間，基于多媒體的多元呈現形式，如字符、圖片、影音等。引導學生不斷拓展自身對音樂世界的想象，并在傳統美和特色美的感悟和融匯中，探尋更深入、更具體的音樂內涵，發現更獨特、更紛呈的音樂之美。

例如，經典歌曲《歌唱祖國》的賞析教學，一般而言為初中生所熟悉的多為《歌唱祖國》的男聲版，而事實上，不少地方都有自己版本的《歌唱祖國》，另外還有古箏、二胡等樂器版本[1]。在教學時，我們便可以利用《歌唱祖國》版本資源的多元性，向學生展示蘊藏在《歌唱祖國》背后的愛國主義歌曲文化，引導學生在精彩紛呈的歌曲賞析中不斷強化對文化的認知，強化賞析能力，并學會發表自己的音樂見解[2]。

三、基于多媒體在線教學特色，創新音樂教學模式

多媒體技術在音樂課堂中的應用，不但可以優化授課設備，也可以優化授課形式，例如微課便是創新授課形式的常見手段，具體而言，即以制作教學短視頻的形式進行針對性的教學講解。我們可以基于具體的音樂課程內容，聯系學生的音樂學情實際來制作相應的微課課件，著重解析那些課程重難點，學生在課下也可以反復觀看微課資料，查漏補缺。此外，基于“多媒體+”背景下，“云課堂”模式在教學中的運用也日漸普遍，其在資源推送、分層教學、互動探討、綜合評價等方面的作用不容小覷。“云課堂”一是可以將課前的預習、課上的學習和課下的鞏固統一起來，從時間、空間雙方面拓展了音樂教學;二是可以給學生針對性的音樂指導，切實達成面向所有學生的特色化教育，廣大音樂教師需積極應用“云課堂”模式，為初中音樂教學添姿加彩。

總而言之，身處“多媒體+”時代，教師更要注意授課策略和引導方式的創新，巧妙規設音樂課堂活動，科學規設音樂課堂情境，以多媒體技術的輔助作用，在實現音樂教學創新的同時，引導學生不斷強化音樂素養。

參考文獻：

[1]潘美儀.試論提高初中音樂課堂教學水平的有效策略[J].名師在線，2017（14）.

[2]陳莉.多媒體在初中音樂教學中的作用[J].考試周刊，2015（90）.

編輯 趙飛飛