自主閱讀合作交流感悟提升

朱書銘

【摘 要】 在語文教學過程中，如何帶領學生走進更加寬廣的語文閱讀天地，讓學生實現(xiàn)個性解放，進而拓展學生的閱讀視野，值得每一個教師深思。對此，教師應遵循小學語文閱讀教學三部曲，讓學生自主閱讀、合作交流、感悟提升，進而享受閱讀的快樂。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;學生

自主閱讀、合作交流與感悟提升是小學語文閱讀教學“三部曲”。不論缺少任何一個環(huán)節(jié)，高效的語文課堂都難以實現(xiàn)。尤其在小學語文教學中，教師更應積極貫徹“三部曲”，讓學生不只享受閱讀的快樂，更享受閱讀的美好。

一、設計導學方案，促進自主閱讀

在語文閱讀教學中，教師需精心設計導學案，并以此為條件讓學生有條理地參與到預習活動中。所謂“導學案”，主要指的是學習方案，它對學生的學習行為具有指導作用。通過導學案，學生將更規(guī)范地展開自主預習，并逐步掌握閱讀素材中的基礎內(nèi)容。在這個過程中，學生將形成清晰的學習思路，有利于學生更加深入地探索課程內(nèi)容，進而提高學生閱讀行為的有效性。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師有必要合理地設計導學案，深入發(fā)掘教學內(nèi)容，明確教學的重難點知識，將其歸納梳理到導學案中。具體設計方案如下：（1）初讀課文，圈出文章中不認識的生字詞，并借助字典查閱等方式掌握生字的拼寫、讀音以及含義，準確讀認“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據(jù)、石鐘乳、突兀森郁”等詞語;（2）再讀課文，畫出自己不理解的詞句或者語段，并寫下具體的原因，同時結(jié)合文本，嘗試著解決教材后面的問題;（3）有感情地朗讀課文，做到復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的鬼斧神工。這樣的導學案既能提高學生閱讀的有效性，也能促進學生自主梳理文章脈絡，讓學生的閱讀質(zhì)量成倍提高。

案例中，為了培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，教師為學生精心設計導學案。通過導學案，學生可以按部就班地完成閱讀任務，進而保障學生的閱讀效率，讓學生在自主閱讀的過程中掌握文章的內(nèi)涵與深意。

二、引導合作探究，促進閱讀理解

在小學語文教學中，為了保障學生的閱讀效率，教師還需要為學生創(chuàng)設合作探究的氛圍。通過合作探究，學生的思維將會不斷碰撞，進而涌現(xiàn)出全新的思路與想法，從而豐富學生的閱讀體驗，讓學生可以在不同的視角間切換，聆聽不同的見解。教師應積極引入小組合作模式，讓學生深入合作、積極互動，進而提高語文教學的整體效能。

例如，在教學《題西林壁》這首古詩時，教師給出明確的探究任務，即：（1）“題西林壁”是什么意思？（2）在蘇軾筆下，廬山是什么樣子的？（3）詩人從哪幾個角度觀察廬山？他得出了怎樣的結(jié)論？（4）從這首詩中，你體會到了什么？（5）你對蘇軾的創(chuàng)作風格有怎樣的感受？接下來，教師要求學生展開課上互動，并由組長記錄下組員的精彩觀點。在這個過程中，教師應給學生充分的時間互動討論，并在一旁巡視，觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)，對于一些較為基礎的探究任務，學生很容易完成。但是，大部分學生無法準確地概括蘇軾的藝術(shù)風格，對詩歌文化內(nèi)涵的把握也較為淺薄。于是在接下來的教學中，教師又援引蘇軾的其他作品，在課堂上作為并列賞析內(nèi)容，幫助學生從多個維度感受蘇軾的創(chuàng)作風格。

案例中，教師將班級學生劃分為若干個小組，并給學生布置了明確的探究任務。在探究的過程中，教師要觀察學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生在學習過程中的反饋，及時調(diào)整教學思路，從而提高教學的有效性。

三、實現(xiàn)文本對話，促進感悟提升

閱讀文本，從精神層次而論，是讀者和作者心靈對話的過程。在當前的語文教學中，教師不應只是從邏輯的層面分析課文，更需要給予學生感性的空間去體會課文，讓學生的感悟不斷提升，這樣才能實現(xiàn)“深度閱讀”的目的。

例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師引導學生圍繞諸葛亮的“笑”大做文章。首先，教師讓學生閱讀原文，并向?qū)W生提出這樣一個問題：“文中一共有11個地方提到諸葛亮的話，但只有一處有提示語，那就是‘笑字。請你仔細想一想，諸葛亮‘笑的人都有誰？他為什么會發(fā)笑？”在這個過程中，學生展開深入思考，并很快得出答案：“諸葛亮笑的是曹操，笑他生性多疑，膽小如鼠;諸葛亮也笑周瑜，笑他氣量狹小，心機深沉;諸葛亮還笑魯肅，笑他老實敦厚，不知變通。”接下來，教師讓學生進一步思考：“同學們說得真好，諸葛亮的笑容里有智慧、有膽識。難怪周瑜長嘆‘既生瑜何生亮，那么你認為周瑜有哪些地方不如諸葛亮呢？”在這個過程中，學生給出了很多答案，既幫助學生深入品讀了課文的精彩，又提高了學生的感悟能力。

案例中，為了幫助學生深入把握課文內(nèi)涵，教師圍繞諸葛亮的“笑”大做文章。通過分析諸葛亮笑的對象以及內(nèi)涵，學生很快理解了諸葛亮的性格特征，這對學生把握課文的內(nèi)涵及主旨具有重要作用。

自主閱讀、合作探究與感悟提升是小學語文閱讀教學“三部曲”。這既是對學生閱讀理解能力的考驗，也是幫助學生掌握正確的閱讀方法的過程。本文圍繞這三個層面進行具體論述，并提出了相關的建議，旨在改善當前語文教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]何秀英.小學語文閱讀教學有效策略解析[J].華夏教師，2020（17）：27.

[2]劉萍萍.閱讀成為習慣——語文閱讀教學[J].漢字文化，2020（14）：68-69.