淺析小學語文教學課堂讀寫訓練策略

徐娜娜

摘 要：隨著新課程改革，讀寫結合的教學模式成為小學語文教學課堂的一項重要內容。閱讀是寫作的基礎，閱讀與寫作相結合，不僅可以促進我國素質教育的實施，而且小學一年級是學生正式接觸語文的時候，這樣可以從小培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及寫作能力，為以后更好地理解學習數(shù)學以及其他理論性強的科目打下了堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;策略

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話可以得出一個結論：從我國古代開始，文人墨客們就在注重讀寫結合，流傳下不勝枚舉的優(yōu)秀作品，使我國的文化積厚流光，博大精深。在新時代的背景下，小學語文教材收錄了不少名家著作，而且一年級語文最重要的就是閱讀，因此，小學語文教師就應該好好利用教材，將閱讀和寫作結合。

一、小學一年級語文讀寫結合的現(xiàn)狀

1.讀寫分離，機械性的讀寫結合訓練

在小學一年級語文教學過程中，我們總是能發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象——讀寫分離。有一部分語文教師在設計教學過程中，經(jīng)常會把閱讀課和寫作課分開，閱讀課只是講閱讀，學生年齡尚小，閱讀能力并不好，此時他們只是會單純的讀。而寫作課也就只是單純的寫作，這就違背了“閱讀是寫作的基礎”的原理，沒有思路，沒有理解只是單純的寫，寫出來的東西是沒有內涵的。或者一些語文老師有將閱讀和寫作相結合的意識，但過分注重形式，沒有指導學生如何在閱讀時掌握精髓理解概念后再表達自己的意見，這種機械性的讀寫訓練效率微乎其微。

2.文章讀寫的結合點不明晰

小學一年級語文老師在進行教研活動時，基本都注重對閱讀教學的研究，而忽視了對課本教法的研究。在學生進行讀寫時，語文老師沒有詳細地告訴學生如何很好地進行閱讀，從何處開始寫作，在教學過程中表現(xiàn)得不明確，教師并沒有從學生角度出發(fā)，只是一味地覺得學生都知道，這使得課堂效率大大下降。

二、語文教學過程中讀寫結合的意義

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”閱讀的知識越多，積累的越多，那么日后要用到時，就可以輕而易舉地拿出來。在小學一年級語文課堂教學中，先讓學生高聲、有激情地進行朗誦，學會閱讀，再讓學生在課堂上講述自己的理解。這樣學生是課堂的主體，可以鍛煉學生的膽量，減少膽怯，學著表現(xiàn)自己，提高與同學溝通的能力。而且對文章的記憶會更加深刻，掌握的成語越多，寫作能力也會相應地大大提升。

三、語文教學課堂讀寫結合訓練策略

1.一年級語文《江南》教學案例

語文老師在對《江南》進行講解前，要先對教學目標進行確立。首先學生要能正確地、熟練地帶著情感朗誦課文，再讓學生通過課本的插畫來理解內容，了解詩歌大意，體會江南水鄉(xiāng)的美景，最后將自己想象出來的美好的情形形容出來并記錄在文章空白處。在讀“江南可采蓮”后，提問學生心目中蓮的模樣，再提問完后看是否有同學可以說出江南蓮葉的大、綠以及美的特點。老師建議學生聲情并茂地讀，老師和學生一起讀，小組同學互讀并進行點評，選出讀得最有感覺的同學，進行表揚并獎勵小紅花。通過學生富有感情的閱讀，“何田田”一詞仿佛躍然紙上，有利于學生領悟到文字的美。“魚戲蓮葉間”，以及最后幾句動詞都為“戲”，一個動詞“戲”值得反復考慮。讓學生先看課本的插畫，蓮葉旁邊都是各種各樣的小魚兒，然后讓他們用一兩句話描述小魚的姿勢，讓他們更能理解“戲”。學完課文后，教師又安排了精讀細讀的內容，并讓學生向家長背誦課文并寫出自己聯(lián)想出的美景，然后和家長一起查閱資料觀摩江南以及江南的蓮花。

2.一年級語文《升國旗》教學案例

語文老師在對《升國旗》進行解說時要明確文章的重難點：可以準確無誤地朗誦課文、背誦課文，熟記生字。在讀中理解國旗的涵義，尊敬國旗，酷愛國旗。正式上課后教師先提問學生有沒有人在天安門廣場看過升國旗，有沒有人懂得國旗的意義，然后學生回答后，老師又播放了一個升國旗的小片段，激發(fā)了學生的學習興趣。熟記本課生字時老師采取了先分散后集中的方式，在學習詞語和學習課文時進行分散識字的方法，教師先進行比劃讓學生猜，然后老師再讀出要寫的字，最后讓學生來書寫漢字。此時教師要在課堂上不斷地走動，提醒學生的坐姿和握筆是否正確。學生從小就得養(yǎng)成良好的習慣，減少視力弱的現(xiàn)象。在學生進行朗讀時，老師為了活躍課堂的氣氛，讓學生自己報名將文章進行表演，找出一名學生作為旁白朗讀課文，再找出四名學生作為護旗手，再選取升旗手來進行升旗的模擬。在同學們表演完后，并讓他們講述自己在表演過程中的感受。國旗代表的是一個國家的尊嚴，是神圣不可侵犯的，作為中華兒女，國家未來的棟梁，一年級的學生每個人都要敬仰國旗，敬服國旗。讓學生在感悟中讀好課文，最終能夠背誦，而不是機械性地背誦。最后留下課堂作業(yè)讓學生寫下對升國旗的感受。

綜上所述，小學語文的教學很重要，而學生讀寫能力的提高是其教學質量提升的重要途徑。教師切實將讀寫結合的課堂教學模式運用到教學內容中，有利于培養(yǎng)學生對文學研究的興趣，豐富學生的生活，讓學生向著更精彩的人生前進。

參考文獻：

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編輯 王亞青