品味如茗，香氣宜人

丁宇

【摘 要】 語文是小學階段的重要學科，旨在提高學生的文學素養，讓學生了解更多的傳統文化。古詩是語文教學的重要內容，更是教學的難點所在。學好古詩對提高學生的文化素質具有重大的意義和價值。

【關鍵詞】 小學語文;古詩

古詩涉及中國的傳統文化，對提高學生的文化素養、豐富學生的精神內涵具有重要的價值。如何引導學生賞析古詩，是每個語文教師必須認真對待的重要課題。鑒于此，本文圍繞小學語文古詩教學策略展開深入分析。

一、比較“詩”“詞”不同，提高鑒賞能力

對一些學生而言，詞只是稍微長一些的“詩”，他們根本無法判斷這兩種體裁的本質區別。之所以產生這種現象，是因為學生在日常生活中很少接觸“詞”，才會出現這種謬誤。為了幫助學生形成清晰的認知，教師在教學過程中，可以引導學生比較“詩”“詞”異同。通過這樣的方式，既能提高學生的鑒賞能力，也能幫助學生更好地發現古詩之美。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊第一單元《四時田園雜興》時，為了幫助學生深入了解“詩”這種體裁，教師將《清平樂·村居》這首詞作為對比物。在教學過程中，教師首先引導學生比較這兩組詩、詞的不同。在觀察的過程中，學生找出了四大不同之處。第一，題目上的不同，《四時田園雜興》只有一個標題，但是《清平樂·村居》卻有詞牌名;第二，字數上的不同，《四時田園雜興》總共28個字，而《清平樂·村居》卻有46個字，詞比詩要長一些;第三，結構上的不同，《四時田園雜興》屬于七言絕句，而《清平樂·村居》分為上下兩闕;第四，結構上的不同，《四時田園雜興》每一句都是7個字，但是《清平樂·村居》每一行的字數并不固定，有的是5個字，有的是6個字。在比較過程中，學生對古詩的認識更加清晰深刻。

“詩”和“詞”看似相似，實則有著本質的不同，而這也是小學生在學習過程中遇到的第一個難點。比較詩、詞異同能夠進一步激發學生對古詩的探究熱情。

二、鼓勵動筆創作，提升文化素養

學習古詩就是為了體會古詩中的美，感知古詩所描繪的意象。嚴格來說，學習古詩是為了培養學生的審美素養，讓學生更加親近傳統文化。所以，教師在教學古詩時，不妨讓學生動筆寫一寫詩，或者將古詩進行改編，進一步激發學生學詩的熱情，讓學生在創作的過程中感受古詩之美。

例如，在教學王昌齡的《出塞》這首詩歌時，教師首先引導學生誦讀詩歌，讓學生初步了解詩歌的內容以及情感。在完成這一步后，教師鼓勵學生發揮自身的想象力，試著改編這首詩歌，可以寫成散文，也可以寫成小說，甚至可以寫成現代詩。在教師的引導下，有的學生將這首詩歌改編成了一篇敘事散文，她是這樣寫的，“當我登上漠北的古城樓，極目遠眺，那明月如此皎潔。秦漢時期修建的關隘、那連綿不斷的長城，在遠處的云層里若隱若現。壯士出征，是多么壯觀的畫面，想必這里曾經糾結過很多將士！而滄海桑田，物是人非，他們也消失在了時間的洪流里。假如當年飛將軍李廣仍然活著，絕不會讓胡人的鐵騎翻過陰山，犯我邊疆！”通過動筆創作，學生可以進一步體會詩中蘊藏的愛國熱情，有利于深化學生對古詩的理解。

案例中，為了幫助學生感受詩詞之美，體會詩詞中蘊藏的情感，教師鼓勵學生進行古詩創編。在創編的過程中，學生將和詩人換位思考，對詩中的情感、意象有更加深刻的領悟，如此才能真正提高古詩教學的質量以及效率。

三、創新教學模式，展現古詩意境

在小學階段，語文教材中收錄的詩歌不僅篇幅短小，而且畫面感強。在教學這些詩歌的時候，有的教師常常逐字逐句引導學生學習，但是這樣做并不能增添詩歌的美感，反而會降低學生的學習興趣。事實上，詩是我國文化寶庫中的璀璨明珠，是藝術美的集中體現，如果用單調的方式展開學習，并不能彰顯詩歌的美。對此，教師不妨創新教學模式，鼓勵學生畫一畫所讀的詩，讓學生在繪畫的過程中感受詩歌的意境。

例如，在教學《山居秋暝》時，教師可以引導學生選擇自己最喜歡的一句，試著用自己的方式圍繞詩句展開創作，也可以模仿課文插圖為這句詩配上相應的圖畫。為了提高學生的積極性，教師鼓勵學生自由組合，也可以單獨創作。多數學生選擇和他人合作，還有一部分學生選擇獨立完成。在這個過程中，有的學生選擇了“空山新雨后，天氣晚來秋”這一句詩，因為詩人筆下的群山在沐浴了一場秋雨后，呈現出空曠恬淡、蕭瑟清靜的氛圍，令人觀之神清氣爽、怡然自得。為了更好地展現詩中的意境，有的學生特意畫了一座山，還在畫的上半部分精心點綴了一些雨滴，甚至用黑色的畫筆在山的中間反復勾勒，力圖呈現詩句原意。

案例中，教師在教學詩歌過程中，并沒有遵循傳統的套路，而是鼓勵學生大膽想象，讓學生發揮奇思妙想，圍繞詩歌內容展開二次創作。這樣做既鍛煉了學生的創新能力，也能幫助學生感受詩歌的魅力。

總之，詩是一首無言的音樂，更是美的化身。在小學階段，古詩是語文教學中的重頭戲。如何提高詩歌教學的有效性，讓學生愛上古詩，是每個語文教師義不容辭的核心任務。

【參考文獻】

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