幼兒園半日制托班托育服務現狀研究

陳鳳　劉馨

【摘要】本研究以北京市兩所幼兒園半日制托班為例，采用觀察法、訪談法及文本分析法對半日制托班托育服務現狀進行調查發現，半日制托班托育服務的有益經驗包括注重生活活動與教育活動的融合，物質環境和精神環境的創設較為合理，教學活動動靜交替、內容豐富、形式靈活，班級管理較為規范、重視家園合作，教師選聘重視師德、教師培訓管理較規范、教師考核與評價體系合理等;半日制托班托育服務的不足包括教師對幼兒教養認識不足，環境創設不夠低齡化，教學活動不夠適宜，教師對家園合作的內涵理解不夠深入，教師培訓的針對性不足等。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】幼兒園;2～3歲幼兒;半日制托班;托育服務現狀

【中圖分類號】G617? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0009-07

近年來，腦科學以及相關追蹤研究證明早期教育對于幼兒自身、幼兒家庭和整個社會的發展都具有重大價值（趙寄石，1998）。重視幼兒的早期經驗，將教育延伸至0～3歲嬰幼兒階段，已成為世界上很多國家共同關注的主題，也是學前教育改革與發展的主流趨勢。〔1〕隨著我國全面二孩政策的實施，社會對于3歲以下嬰幼兒托育機構的需求越來越大，已有的托育機構還不能滿足現實的托育需求。〔2〕嬰幼兒入托難已經成為整個社會面臨的重要民生問題。開展托班相關研究對于發展托育服務、緩解社會入托難題具有重要價值。然而，國內已有研究的關注點主要聚焦在3～6歲幼兒階段，關于0～3歲嬰幼兒整體教育現狀、教育效果及影響因素的研究相對缺乏。〔3〕基于此，本研究擬調查幼兒園半日制托班托育服務的現狀，以期為幼兒園半日制托班托育服務體系的構建提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取北京市A、B兩所公辦幼兒園中設置的6個半日制托班作為研究對象。選取的幼兒園均是北京市的一級一類園。半日制托班包括上午半日托班和下午半日托班，上下午半日活動安排基本一致。上午半日托班是指幼兒在早餐時間之后入園，午餐結束之后離園，在園時間大概為8：30～11：30;下午半日托班是指幼兒在午睡時間之后入園，晚餐結束之后離園，在園時間大概為14：00～17：00。研究對象基本情況參見下表。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究采用參與式觀察法，在A、B園分別進行兩個月的觀察與資料收集。觀察工具為自編的《幼兒園半日制托班托育服務現狀觀察記錄表》，旨在收集半日制托班半日活動流程、環境創設、教養理念、師資管理以及班級管理等方面的情況。

2.訪談法

本研究采用半結構化訪談法，選取A、B兩園半日制托班的主班和配班教師6名，幼兒家長10名以及負責保教事務的園長或主任2名進行訪談。訪談教師時采用改編的《幼兒園半日制托班托育服務現狀教師訪談提綱》（教師版），訪談托班管理者時采用改編的《幼兒園半日制托班托育服務現狀教師訪談提綱》（管理者版），訪談幼兒家長時采用自編的《幼兒園半日制托班托育服務家長需求訪談提綱》。

3.文本分析法

本研究主要分析了A、B兩園半日制托班學期計劃和反思、教師學期課程計劃、課程參考書目、周計劃、教師教學活動設計和反思、教師觀察記錄表等文字性資料，目的在于了解半日制托班托育服務中半日活動安排、教學活動設置以及教師能力等方面的情況。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園半日制托班托育服務的有益經驗

1.教養理念與實踐

教養理念是指教師在對嬰幼兒實行保育和教育的過程中，對嬰幼兒發展與學習的理解以及在保教目標的定位、保教活動的實施等方面所持有的基本觀點和看法。教養理念是托育機構開展保育與教育工作的方向引導，通常以機構的辦園理念展現出來，并滲透在教師的保教實踐過程中。科學、適宜的教養理念是保證托育機構質量的基礎，對嬰幼兒在機構中的生活與發展具有重要的影響。

本研究中的A、B兩園均開辦了半日制托班，A園幼兒入托時間為一年，B園幼兒入托時間為半年。調查結果表明，兩園半日制托班中的幼兒均能較順利地度過分離焦慮期，能較快地適應半日集體生活，且幼兒進入小班時的入園適應也相較于沒有托班經驗的幼兒更快。

A、B兩園托班的半日活動安排都包含了生活活動、區域活動、戶外活動和集體教學活動等，注重生活活動與教育活動的融合。在托班半日活動的安排中，兩園都是以幼兒的生活照護與生活教育為主，如廁、盥洗、飲水、進餐等生活活動占用了較多時間和環節。這符合2～3歲幼兒的年齡特點及學習與發展需要。一方面，幼兒的生活需要依賴成人的照護，同時幼兒也需要學習怎樣生活;另一方面，幼兒通過生活活動，可以促進身體與動作、認知、語言等的發展，也可以在與保教人員及同伴的互動過程中，促進個性、情緒情感與社會性的良好發展。同時，托班在半日活動中還穿插了多種形式的教育活動，如區域活動、集體教學活動、自由游戲等。這既能激發幼兒的活動興趣，充分滿足幼兒自由選擇與游戲、自主感知與探索的需要，也能為幼兒提供一定的參與集體游戲與活動的機會。

2.環境創設

環境創設是指教師為幼兒提供適合于生活、活動與發展的物質環境和精神環境。物質環境既包括環境的安全與衛生，也包括環境的布置與活動材料的投放。安全、衛生的環境是幼兒生活與活動的基本保障，而適宜的環境布置與豐富有趣的材料投放可以激發幼兒對環境的探索興趣，支持和促進幼兒的主動學習。精神環境包括班級的整體氛圍以及保教人員對幼兒的態度。 尊重與接納、關愛與支持、積極回應的師幼關系以及溫馨愉悅的心理環境有助于幼兒獲得安全感，并促進幼兒與環境的積極互動。

本研究中A、B兩園托班的物質環境和精神環境的創設均較為合理。兩園托班的場地與設施基本能滿足《托育機構設置標準（試行）》中有關安全、衛生以及場地、設施等的相關要求，能夠為入托幼兒提供良好的物質環境。兩園托班的環境主要由活動室、盥洗室、走廊、戶外活動區四個區域組成。活動室內設有自由活動區角和集體活動區域，能夠確保保教人員照看到所有的幼兒。此外，托班參照了幼兒園的整體規劃進行環境創設，體現出活動空間的有序性、整體性，也具有一定的教育性和適宜性。

在室內區域設置和材料投放方面，A園托班室內設有娃娃家、美工區、積木區、生活區、益智區、音樂區、閱讀區以及植物角8個區角，區角設置豐富多樣，能夠滿足托班幼兒自由選擇材料和活動的需要。B園托班室內區角設置相對較少，設有娃娃家、閱讀區、益智區、美工區等區角，基本能滿足托班幼兒的活動需要。兩園托班室內各區域的材料配備較齊全，教師會結合幼兒的興趣和發展需要不定期地投放新的材料，以滿足幼兒多領域活動與發展的需要。此外，在區角規劃上，教師也會根據低齡幼兒的活動需要有所側重。例如，娃娃家、美工區占地面積更大，更能滿足托班幼兒愛模仿、喜歡角色扮演以及涂涂畫畫、動手操作的需要。在戶外活動區域設置和材料投放方面，兩園的托班均為幼兒提供了與其班額規模相適應的戶外活動場地，主要有球類區、車類區、鉆爬區、平衡區、沙水區、大型器械區和自由活動區等。各區域也配備了較為豐富的游戲材料。例如，大型器械區配備了攀爬架、滑梯等，車類區配備了各式小車等，自由活動區配備了沙包、飛盤等。適宜的戶外活動區域和豐富的運動材料為促進幼兒身體機能與動作發展、增進同伴交往等提供了有利條件。

在精神環境創設方面，兩園托班的保教人員均致力于營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到關愛、溫暖、輕松和愉悅。托班保教人員每天迎接幼兒入園時，通常都會通過熱情的接待、親切的問候、平等的交流等方式為幼兒營造一種輕松溫暖的氛圍，以減輕幼兒入園后的陌生感和心理壓力。在開展游戲和教學活動時，保教人員會通過設計幼兒感興趣的活動吸引幼兒參與，尊重幼兒的選擇，支持幼兒的主動學習和探索，引導幼兒樹立獨立自主的意識，逐漸減輕托班幼兒心理上的無能感。教師還會通過生活中一些小的細節和契機，引導幼兒學習與同伴交往的技巧，如想要和別人一起玩時要先詢問對方，不小心做錯事時要說對不起等。

3.教學活動

幼兒園教學活動是指為促進幼兒身心和諧健康發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。〔4〕托班教學活動是指托班保教人員在依據托班幼兒年齡特點以及學習與發展需要的基礎上，選擇有意義、有價值的教學內容，采取適宜的教學方法，有目的、有計劃、有組織地開展的集體活動。托班教師通過設計科學合理的教學活動，可以幫助幼兒在較短時間內體驗和學習有價值、有意義的知識或技能，從而促進幼兒的全面發展。

本研究發現，兩園托班保教人員在設計教學活動時，會考慮到托班幼兒注意力持續時間較短、愛玩愛動的特點，在集體教學活動過程中穿插一些韻律活動、游戲活動或操作體驗活動，以提高幼兒參與活動的積極性。韻律活動既可以滿足幼兒身體活動的需要，也可以培養幼兒的節奏感以及音樂感知能力;游戲活動趣味性高，可以更好地調動幼兒參與活動的積極性和主動性;操作體驗活動有助于幼兒的親身體驗、直接感知，可以促進幼兒的主動學習。這樣的活動設計既符合2～3歲幼兒的特點，也體現了《托育機構管理規范（試行）》中提出的“動靜交替，合理搭配多種游戲類型”的原則。〔5〕

兩園托班的教學活動內容豐富，主要是以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域為基礎的。健康領域涉及到怎樣穿脫衣服、怎樣洗手等基本生活技能，也涉及到講衛生、不挑食等生活習慣的培養，還涉及到大肌肉運動等內容;語言領域主要以繪本閱讀和話題討論的形式展開，以培養幼兒早期閱讀興趣和語言表達能力;社會領域主要是引導幼兒遵守基本的行為規范，學會與其他幼兒和成人交往，如洗手時需要排隊、要使用禮貌用語等;科學領域主要是引導幼兒親近自然，在探究中認識周圍事物和現象，如帶領幼兒去種植園認識各種瓜果蔬菜等;藝術領域主要是引導幼兒感知與體驗涂涂畫畫、動手操作以及哼哼唱唱、蹦蹦跳跳的樂趣，并鼓勵幼兒大膽表現自我。同時，教師也會根據節氣和節日開展一些主題活動，如秋天系列活動、新年系列活動。此外，教師還會根據幼兒的興趣以及學習與發展需要，開展一些生成課程，如與幼兒一起種大蒜等。

在教學活動的組織形式上，兩園托班的教學活動多以集體形式進行，但在活動過程中，教師也會根據具體活動內容靈活調整活動形式。教師通常會以集體講授的方式進行導入，然后分小組讓幼兒操作和體驗。在幼兒進行分散式操作和體驗的過程中，教師也會對個別幼兒進行針對性指導。這種“集體+小組+個別”的活動組織方式，既能保證教學活動的高效有序，也能滿足幼兒自我發展的需要，較適合托班幼兒的年齡特點。

4.班級管理

幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育。〔6〕參照幼兒園班級管理的內涵，托班班級管理的內容主要包括生活常規管理以及家園合作等。雖然托班幼兒年齡較小、自我管理能力較差，但為了保證保教工作的順利進行，也需要使班級管理規范有序，并在此過程中，逐步促進幼兒社會性的發展，同時也可以充分利用園內資源和家長資源，發揮管理合力。

本研究發現，A、B兩園托班班級管理較為規范。兩園的托班教師通常會在每學期開學前以園所工作計劃、托班年級工作計劃為參考，制訂本班的學期工作計劃，在學期末也會對照學期計劃，根據實際情況對本學期進行總結和反思。同時，兩園的托班也都制訂了系統、具體的半日生活常規，有利于班級管理的規范化和常態化。 此外，兩園的托班也統一踐行幼兒園安全與衛生保健制度、保教與教研制度等，并針對托班幼兒的年齡特點、學習與發展目標、保教工作的特點等進行靈活調整和細化，使得托班的班級管理更具有針對性。

在家園合作上，兩園托班均重視家園合作，家園合作的形式都較為豐富。 A園家園合作的形式主要有入園離園接待、微信溝通、家長約談、家園通APP、家園信息欄、家長會、嘉賓有約（新年活動或有較大型的節日會邀請家長進班與幼兒一起活動）等。B園家園合作的形式主要有入園前三天陪讀、每月半日開放、節日共慶活動、家長課堂、集體出游、微信溝通和教育資源分享等。托班教師在面談、家長會、信息欄等傳統家園合作方式的基礎上，依托于信息技術實現了和家長的網上交流和溝通，信息網絡在家園合作中的作用愈加凸顯出來。 此外，托班還會充分利用家長資源開展家長講座、組織家園共同參與活動等，以增加家園合作的實踐內涵。

5.師資管理

幼兒園師資管理是指幼兒園將教師作為主要的管理對象，在遵循科學教育政策與幼兒教育規律的基礎上，運用有效的管理方式與手段，充分調動幼兒園教師的主動性、積極性，發揮幼兒園教師的能動性與創造性的一種職能活動。〔7〕托班師資管理的內容主要包括教師的聘任管理、教師培訓管理和教師考核與評價管理等。

在教師的聘任管理上，兩園在招聘幼兒園教師時，不僅有學歷要求、專業要求、資格要求，更是明確提出對教師的職業道德和素質要求，重視師德。例如，A園要求教師身心健康、誠實正直、責任心強、肯奉獻、有愛心，具有良好的學習能力和團隊協作精神等。此外，兩園在挑選托班教師時，還特別強調教師要具有良好的親和力。總體而言，兩園托班教師的選聘均符合《托育機構管理規范（試行）》中提出的“托育機構工作人員應當具有良好的職業道德，熱愛幼兒，身心健康”等要求。〔8〕

在教師培訓管理上，兩園托班教師在入職前和入職后都會接受幼兒園安排的系統培訓和考核，職后培訓的途徑主要包括講座培訓、教研活動、教學觀摩和外出參觀學習等。兩園的教師培訓管理均較規范，會要求教師在培訓期間和培訓后進行個人培訓總結和制訂改進計劃，以督促教師真正在培訓中有所思考、有所收獲，將培訓所學用到實踐中去。

在教師考核與評價管理上，兩園的教師考核與評價體系合理。一方面，兩園教師的評價主體呈現出多元化趨勢，教師、家長、管理者共同作為評價主體發揮作用;另一方面，兩園對教師考核和評價的內容較為全面，首先是師德考核、安全工作考核、教師出勤考核等工作規范考核，其次是衛生保健工作規范考核，最后是班級管理以及教學工作考核。每項考核均有評分標準和賦分表。

（二）幼兒園半日制托班托育服務存在的不足

1.教養理念與實踐

本研究發現，A、B兩園中部分托班保教人員缺乏對托班幼兒身心發展特點、學習特點與發展需要的深入認識。例如，部分幼兒園管理者和托班教師認為半日制托班僅僅是小班的下延和簡化。這導致教師在保教過程中容易出現兩種錯誤做法。 一種是教師較少開展有價值的教育教學活動，游戲活動中也缺乏對幼兒相應的指導;另一種是將小班教學活動用于托班，較少根據托班幼兒的實際情況來設計教學活動。

2.環境創設

在環境創設上，兩園托班的環境布置主要參考的是幼兒園的環境創設，區域布局上與幼兒園的小、中、大班基本相似，低齡化不夠。托班幼兒年齡較小，他們需要適合探索、運動的空間與設施設備，還需要更加生活化、家庭化的環境。因此，托班教師在環境創設上還需要更多地考慮托班幼兒的年齡特點和需要。此外，托班幼兒自我保護意識不足，容易發生危險，在環境布置上應當更加注意安全性。

兩園托班區角中材料的利用率還有待提高。觀察發現，幼兒對積木區、閱讀區、植物角的材料利用率普遍偏低。此外，區角材料的更換周期較長，材料的流動性偏低，環境與材料對幼兒學習與發展的促進作用尚未得到充分、有效發揮。

3.教學活動

在開展戶外體育活動時，兩園的托班教師較少組織幼兒開展具有一定目標性的體育活動，更多是讓幼兒自由活動。雖然自由活動有利于幼兒根據自己的興趣進行活動，但往往會出現幼兒坐在器械上發呆或一直重復玩同一種器械的情況，幼兒的戶外運動時間沒有被充分利用起來。此外，在已開展的活動中，需要注意有些動作是否適合托班幼兒，應當避免運動難度過大、強度過高。

本研究發現，A、B兩園的部分教學活動存在一定的小班化傾向，不夠適宜。一是教學目標的小班化，教師在制訂教學目標時往往會直接套用針對小班幼兒的教學目標，較少根據本班幼兒實際情況制訂。二是教學內容的小班化，部分教學內容對托班幼兒來說難度過大，不夠貼近托班幼兒的生活實際。三是教學領域缺乏針對性，教師在選擇活動領域時只關注到幼兒的興趣和活動開展的便捷性，對幼兒動作的發展、感知覺的體驗等沒有較多關注。

4.班級管理

本研究發現，雖然A、B兩園都比較重視家園合作，但教師對家園合作內涵的理解不夠深入。在家園合作中，家長只是配合教師的教育行為，較少對托班組織的活動提出建議。教師對幼兒家長具體而有針對性的指導較少，在幼兒保育與教育問題上同家長的交流和探討也明顯不足。此外，較多家長比較關心幼兒的生活問題，而對于幼兒的習慣培養和能力發展的關注度不夠。因此，家園合作還是停留在比較淺顯的層面，家園合作的內涵有待深入。

5.師資管理

本研究發現，兩園托班教師對2～3歲幼兒身心發展特點的了解不夠深入，對幼兒學習與發展需要與目標的認識還不夠全面、到位，觀察、分析和指導幼兒行為的能力還有待提高。在教師培訓管理上，雖然兩園的托班教師有機會參與一些專業培訓和學習，但是針對2～3歲幼兒年齡特點與教育指導的相關培訓和教研活動還很欠缺，針對性不足。在教師考核與評價管理上，對教師保教能力、游戲活動指導能力等方面的考核較少。托班幼兒是以生活活動和自由游戲為主的，考核中應當更多關注托班教師在這些方面的表現。此外，兩園教師考核和評價的結果主要是作為評級評優的依據和績效獎金的參考，考評結果在評優和績效后就失去了價值。教師很少會根據評價結果進行反思和制訂改進計劃。考核和評價的結果沒有真正發揮促進幼兒發展、提升教師能力和改進教學的目的。

三、建議

（一）鼓勵有條件的幼兒園開辦半日制托班

為緩解入托難的問題，各地應當鼓勵有條件的幼兒園開辦全日制或半日制托班。幼兒園開辦托班有其天然優勢，如環境、課程、師資、管理等。國務院辦公廳發布的《國務院關于促進3歲以下幼兒照護服務發展的指導意見》〔9〕中也提到，鼓勵支持有條件的幼兒園開辦托班，招收2～3歲的幼兒。半日制托班相對全日制托班而言，可以節約辦學資源，增加入托率，不失為緩解入托難的一個好選擇。

（二）創設有利于托班幼兒成長的環境

幼兒需要充滿趣味性的環境，需要有豐富、適宜、可供選擇的材料，還需要更多的自由游戲、自由活動的空間和時間。托班在進行環境創設時，應當重視幼兒的參與性、環境與幼兒的互動性，充分發揮環境的教育價值。玩具與材料的投放應當依據幼兒的學習特點、興趣和發展需要，且要保證材料的豐富多樣和及時更新。此外，精神環境對于托班幼兒的健康與發展也很重要，要致力于為幼兒營造充滿關愛、溫暖、尊重的班級氛圍。

（三）開展符合托班幼兒身心發展特點與需要的教養活動

教養活動是托班托育服務的具體體現，教養活動應當以生活照護與指導為基本內容，以自主游戲為主要形式，促進幼兒在身體發育、動作、語言、認知、情感與社會性等方面的全面發展。〔10〕半日制托班的幼兒在園時間較短，教師應當協調好各個教養活動之間的關系，既有規劃性，又可以靈活調整。在幼兒生活照護和指導方面，托班教師應當堅持保育為主、教養融合的原則，在保育過程中要蘊含教育價值，在教學活動中也要滲透保育內容。教學活動的主題應當盡量來源于幼兒的實際生活，以促進幼兒已有經驗的遷移和提升。活動目標應當符合幼兒的發展水平，且具體、可操作。活動形式應當動靜結合，盡量以分散活動為主，支持幼兒的感知與探索、模仿與交流，并積極給予幼兒個性化的幫助和指導。

（四）加強托育機構教師的培養

職業技術院校與高校作為人才培養的基地，應當發揮人才培養的職能。有條件的職業院校和高校可在早期教育或學前教育專業的基礎上，拓展0～3歲嬰幼兒托育機構保育與教育的課程內容，為0～3歲嬰幼兒托育機構輸出更多的專業人才。 同時，教育與衛生保健管理部門應當和幼兒園聯合構建更加完善的教師職后培養體系，通過定期培訓、托育觀摩、集體教研、交流學習、以評促改等方式，加強托班教師職后培養的針對性，給予托班教師專業成長的指導和支持。

（五）構建家園合作三主體模式

與小、中、大班幼兒相比，2～3歲幼兒年齡較小，家長更多關注托班幼兒的生活照護和在園適應，較少關注幼兒認知、社交和身體動作等的發展，對教育的期望值較低，對家園共育也不夠重視。教師應當意識到家長在家園合作中的價值，引導家長重視家園共育工作，在教育理念、幼兒習慣培養、教育契機和教育方法等方面同家長進行溝通，努力達成教育共識。同時，教師應當重視幼兒的主體地位，關注幼兒的發展需求、個體差異，體現幼兒在家園合作中的紐帶作用。此外，幼兒園還應當對教師如何開展家園共育進行針對性的指導和培訓，幫助教師以自身的專業性獲得家長的認可，提高家園合作的實效。

（六）正確看待托班小班化現象

幼兒的發展具有一定的順序性和階段性，托班與小班幼兒在身體動作和心理發展上都有較大的差異。托班幼兒在認知、語言、自我控制能力等方面的發展還有所欠缺，對成人組織的集體活動的指令興趣不高，呈現出自然、松散、生活化的游戲狀態。因此，托班教師在開展教學活動時應當準確把握幼兒的年齡特點和發展需求，注意托班和小班幼兒在年齡、興趣、能力和發展上的不同，避免托班成為簡化版的小班。需要注意的是，托班前期的幼兒會更明顯表現出2歲左右幼兒的特征，與小班幼兒差別較大，而托班后期的幼兒的能力發展等已基本接近小班幼兒，可以考慮與小班幼兒的活動進行有機銜接。

參考文獻：

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〔9〕國務院辦公廳.國務院關于促進3歲以下幼兒照護服務發展的指導意見〔EB/OL〕.〔2019-11-18〕.http：//www.gov.cn.

A Study on the Current Situation of Half-day Care Class Nursery Service in Kindergarten：Taking Two Kindergartens in Beijing as an Example

Chen Feng1，2， Liu Xin1

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2College of Economics and Management， Shanxi Xueqian Normal University， Xian， 710100）

【Abstract】Taking two kindergartens in Beijing as an example and using interview， participatory observation， and text analysis as research methods， this study investigated the current situation of half-day nurseries. The results show that the current beneficial experience of half-day childcare services is mainly reflected in the focuses on the integration of childrens life activities and upbringing， reasonable design of material and spiritual environment， dynamic and static teaching activities， rich contents， flexible forms， standard class management， family-kindergarten cooperation， teachers morality when recruiting new teachers， standard teacher training management， and reasonable teacher evaluation system; The deficiencies mainly are： teachers knowledge about children education is inadequate， environment is not designed for younger children， teaching activities are not appropriate enough， understanding of family-kindergarten cooperation is not enough， teacher training is not well targeted. The authors provide some suggestions.

【Keywords】kindergarten; children aged 2-3; half-day care class; current situation of nursery services

* 本文為國家社會科學基金重大項目“全面二孩政策下城市地區0～3歲嬰幼兒托育服務體系研究”的研究成果之一，項目批準號：17ZDA123。

* * 通訊作者：劉馨，北京師范大學教育學部副教授，E-mail：liuxin508@163.com