2～3歲幼兒情緒調節策略的特點研究

楊曼華　李曉巍

【摘要】本研究隨機選取北京市134名2～3歲幼兒為研究對象，采用挫折情境實驗考察其情緒調節策略的特點。結果發現，2～3歲幼兒已經表現出較為復雜的情緒調節策略，較多使用積極活動策略、分心策略和尋求幫助策略;不同年齡組幼兒在積極活動策略和尋求幫助策略上存在顯著差異;2～3歲幼兒的情緒調節策略可概括為積極型、求助型和分心型3類。研究者據此提出建議。

【關鍵詞】2～3歲幼兒;情緒調節策略;特點

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0015-05

幼兒情緒調節能力反映其社會適應水平的高低，良好的情緒調節能力會促進幼兒情緒管理能力和同伴關系質量的提升。〔1〕已有研究表明，幼兒使用情緒調節策略的方式反映了其情緒調節能力，對其學齡期的學校適應具有深遠影響。〔2〕情緒調節策略是個體為了達到情緒調節的目的，有計劃、有意圖采取的做法。〔3〕目前關于情緒調節策略的研究對象多為3～6歲幼兒，研究工具多采用由家長填寫的幼兒情緒調節策略問卷，研究內容更多關注幼兒情緒調節策略的影響因素或其對幼兒發展的影響，較少關注情緒調節策略本身。基于此，本研究以2～3歲幼兒為研究對象，采用挫折情境實驗考察幼兒情緒調節策略的特點。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機選取北京市134名2～3歲幼兒為研究對象。幼兒的平均月齡為33.05個月（SD=3.47）。其中，男孩63人，平均月齡為32.95個月（SD=3.35）;女孩71人，平均月齡為33.15個月（SD=3.57）。

（二）研究方法

本研究在史密斯等人設計的挫折情境實驗程序〔4〕的基礎上進行了改編，以測查2～3歲幼兒情緒調節策略的特點。實驗在安靜的房間內進行。研究者事先在房間內準備了1張地墊、3個透明盒子（不易打開）、3種零食、1把成人座椅以及1臺錄像機。研究者提前告知家長實驗目的，并要求家長在實驗期間不要給幼兒提供幫助。正式實驗時，研究者先讓幼兒選出1種裝在透明盒子里的零食，選好后告訴幼兒打開盒子就可以擁有零食。 研究者確定幼兒聽懂任務后，將盒子遞給幼兒，并以此作為計時起點，觀察并拍攝幼兒在接下來3分鐘的挫折情境下的情緒反應。 3分鐘后，研究者為盒子不易打開而道歉，并幫助幼兒打開盒子拿到零食。

（三）數據處理

本研究將幼兒的情緒調節策略分為積極活動、尋求幫助、自我安慰、尋求他人安慰、分心及動作發泄6種。積極活動指幼兒為實現目標所作的努力，如擰盒子、用嘴咬等。尋求幫助指幼兒尋求家長或研究者的幫助。自我安慰指幼兒處理挫敗感時自我語言安慰或以身體動作尋求自我安慰，如幼兒表示自己一定能打開或擺弄身體、衣服等。尋求他人安慰指幼兒象征性地尋求他人安慰或以身體動作尋求他人安慰，如幼兒表示自己打不開或觸摸家長的頭發、衣服等。分心指幼兒注意力離開盒子超過2秒，如幼兒操作與任務無關的物體、與家長談論與任務無關的事情（非尋求幫助）等。動作發泄指幼兒消極的情感或肢體動作表達，如跺腳、踢腿、摔盒子等。

研究者將3分鐘的錄像等分為18個10秒時段，每10秒記錄1次幼兒是否表現出情緒調節策略，表現出幾種情緒調節策略記為幾分，未表現出情緒調節策略記為0分。每種情緒策略的最后得分為3分鐘內這種情緒調節策略的總分除以18，即計算出10秒時段內這種情緒調節策略的平均得分。兩名學前教育專業研究生參與評分。經檢驗，評分者間一致性信度較高。

本研究采用SPSS22.0軟件對數據進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒情緒調節策略的特點

由表1可知，在挫折情境實驗中，積極活動策略、尋求幫助策略和分心策略每10秒的最高分均為1分，且情緒調節策略總均分的最低分大于1，表明幼兒在情緒調節過程中不是采用單一的情緒調節策略，而是綜合采用多種策略。在挫折情境中，2～3歲幼兒較多使用積極活動策略、分心策略和尋求幫助策略。由于本研究選取的幼兒的年齡范圍在2～3歲之間，2.5歲為30個月齡，因此將幼兒按照小于等于30個月齡和大于30個月齡分為兩組，小于等于30個月齡的幼兒共26名，大于30個月齡的幼兒共108名。對不同年齡組幼兒的情緒調節策略進行t檢驗發現，不同年齡組幼兒在積極活動策略和尋求幫助策略上存在顯著差異。事后檢驗表明，大于30個月齡的幼兒更傾向于使用積極活動策略，而小于等于30個月齡的幼兒更傾向于使用尋求幫助策略。

（二）幼兒情緒調節策略的類型及典型個案分析

本研究發現，幼兒很少采用單一的情緒調節策略來調節情緒，而是采用多種情緒調節策略的組合來應對挫折情境。因此，本研究以6種情緒調節策略為初始聚類中心，進行快速聚類分析發現，幼兒情緒調節策略可概括為積極型、求助型和分心型3類。

由表1和表2可知，積極型幼兒在尋求幫助、尋求他人安慰、分心和動作發泄上的得分均低于平均水平，積極活動得分最高。求助型幼兒在積極活動、自我安慰、分心上的得分均低于平均水平，尋求幫助得分最高。分心型幼兒在積極活動、尋求幫助、尋求他人安慰和動作發泄上的得分均低于平均水平，在分心上得分最高。

1.積極型

（1）個案典型表現（女，29個月）

她雙手先將盒子拿起來搖了搖，又放在腿上，一手扶著盒身，一手放在盒蓋的位置努力想打開。這個方法沒有效果，她就用左手拿著盒蓋，將盒子舉過頭頂搖一搖。（積極活動策略，持續100秒）

“媽媽，我打不開！”她的眼睛盯著鏡頭。（尋求幫助策略，持續3秒）

“打不開，打不開。”她說話的同時還是用左手拿著盒蓋，在自己右上方搖搖盒子。（自我安慰策略，持續5秒）

她又一次坐回到自己的位置，右手從盒底將其托起，放在眼前晃一晃，然后拿下來，一手扶盒身，一手掰盒蓋嘗試打開盒子，臉上做出努力的表情，嘴里還說著：“打不開。”（積極活動策略，持續20秒）

（2）個案分析

該名幼兒使用積極活動策略的平均得分為0.94，顯著高于平均水平。由上述案例可知，幼兒在挫折情境中一直嘗試通過各種辦法打開盒子，如舉起來搖、用手擰等。總體而言，她一直在為實現開盒目標而努力，最長持續時間達100秒。

2.求助型

（1）個案典型表現（男，29個月）

“自己動腦筋，要想吃到那個東西就自己打開。”雖然奶奶如是說，但他還是堅持把盒子給奶奶，還發出了哭腔。（尋求幫助策略，持續5秒）

他挺起身子，身體前傾向奶奶，還將盒子帶到她身邊，說：“你幫我打開。”看到奶奶沒有理會，他便站起來，一手拿著盒子，一手搖著奶奶的胳膊，試圖停下奶奶手頭的事情：“奶奶打開，奶奶打開。”（尋求他人安慰策略，持續10秒）

他把盒子推給奶奶，說：“你打開。”奶奶拒絕后他沒有放棄，繞著奶奶走來走去，還試圖跺跺腳。（動作發泄策略，持續15秒）

奶奶又一次鼓勵他，他沒有接過盒子，而是說：“打不開，你打開呀。”他和盒子保持了距離，自己背靠著墻，手指著盒子示意奶奶打開。（尋求幫助策略，持續55秒）

（2）個案分析

該幼兒在挫折情境中表現出的尋求幫助策略、尋求他人安慰策略、動作發泄策略的得分均高于平均水平。其中，尋求幫助策略的得分最高。由上述案例可知，幼兒通過把盒子推給家長來請求其給予幫助。在未得到幫助時，幼兒還運用了其他情緒調節策略。

3.分心型

（1）個案典型表現（女，34個月）

過了13秒之后，她轉過頭來，看了盒子1秒后又將頭轉向了右邊，還朝研究者伸出舌頭做鬼臉。在此過程中，她的手一直托著盒子放在胸前。（自我安慰策略，持續5秒）

之后，她又注視鏡頭2秒，看左邊10秒，注視鏡頭3秒，看左邊18秒。她又一次看向鏡頭，不過眼珠一直在打轉，持續8秒。隨后她又盯著盒子3秒，試圖打開。（分心策略，持續73秒）

她從桌子右側離開小椅子，看了盒子一眼之后，將頭偏向右邊看了18秒。她把盒子一直放在手上，托盒底的手沒有動作，抓盒蓋的手一直在動手腕關節，不過沒有用力。最后她又回過神看了2秒鏡頭。（分心策略和自我安慰策略，持續25秒）

（2）個案分析

該幼兒在分心策略上的得分為0.91，顯著高于平均水平，同時該名幼兒也表現出高于平均水平的自我安慰策略。由上述案例可知，幼兒注意力離開盒子超過2秒的頻率非常高，有時甚至持續20多秒。在此期間，她掃視四周，關注與實驗任務無關的事物。同時，她通過做鬼臉等獲得安慰。

三、討論

本研究發現，幼兒在實驗過程中不是采用單一的情緒調節策略，而是綜合采用幾種策略，這說明2～3歲幼兒已經具有了較為復雜的情緒調節策略。2～3歲幼兒較多使用積極活動策略、分心策略和尋求幫助策略。這可能與2～3歲幼兒認知發展水平及其社會交往技能的發展水平有關。實驗伊始，幼兒被實驗任務吸引會聚焦于任務本身。遇到挫折之后，由于2～3歲幼兒注意力保持時間有限，他們會逐漸出現注意力轉移或表現出一些與任務無關的行為。此外，2～3歲幼兒在日常生活中往往是在家長的陪伴和幫助下進行活動的，與家長之間深刻的依戀關系使得他們信任和依賴家長的幫助和支持。〔5〕

2～3歲幼兒較多使用積極活動策略，這與已有研究一致。〔6〕不過本研究在尋求幫助策略上的研究結果與以往對西方幼兒的研究有一定差異。西方幼兒使用自我安慰策略的頻率較高，而本研究發現中國幼兒使用尋求幫助策略的頻率較高。這可能與中西方幼兒家長的教養方式存在差異有關。〔7，8〕

2～3歲幼兒在積極活動策略和尋求幫助策略上存在顯著的年齡差異，高年齡組幼兒更多使用積極活動策略，低年齡組幼兒更多使用尋求幫助策略。這可能是因為高年齡組幼兒通常認知水平較高，且注意力能夠保持更久，所以高年齡組幼兒更多使用積極活動策略來實現目標。此外，積極活動策略的使用要求幼兒具備一定的動作技能和語言技能，〔9〕高年齡組幼兒這兩種技能的發展水平高于低年齡組，這為其努力實現目標提供了保障。低年齡組幼兒可能因為注意力難以長久保持，語言及動作技能發展水平較低，往往更多地尋求他人幫助。

四、教育建議

（一）科學引導幼兒合理使用情緒調節策略

作為幼兒的照料者和教育者，家長和幼兒園教師應當認識到2～3歲幼兒已經掌握了較為復雜的情緒調節策略。幼兒園教師和幼兒家長應當關注幼兒情緒調節策略的使用，鼓勵其面對困難情境時使用不同的情緒調節策略。例如，面對挫折情境時允許幼兒適當宣泄來轉移注意力，或鼓勵幼兒積極活動，引導其正確歸因，從而提高幼兒的情緒調節及問題解決能力。需要注意的是，并非所有情緒調節策略的使用都有利于幼兒發展自身的情緒調節能力。有研究表明，尋求幫助策略與幼兒社會交往能力的發展呈負相關。〔10〕家長和教師在幼兒尋求幫助時應當科學引導、合理回應，以幫助幼兒發展情緒調節能力。

（二）鼓勵幼兒運用積極情緒調節策略

已有研究發現，成人支持性的應對方式與幼兒積極的情緒調節策略呈顯著正相關（張育珊，2017）。本研究發現，2～3歲幼兒使用積極活動策略的頻率最高。當幼兒采用積極活動策略時，家長應當多肯定并鼓勵這種行為。長此以往，幼兒會主動增加自身運用積極活動策略的頻率，自身情緒調節能力也會得到提高。

（三）為幼兒樹立應對消極情緒的榜樣

根據社會學習理論，幼兒在觀察和模仿中習得經驗，獲得發展。作為幼兒的重要他人，家長及教師應當為其樹立應對消極情緒的榜樣。學習應對不同挫折情境下的消極情緒，是幼兒發展其情緒調節能力及策略的重要途徑。幼兒家長和教師應當充分利用生活中的互動機會，為幼兒提供應對消極情緒的積極示范，逐步引導幼兒使用積極的情緒調節策略，減少消極情緒的不良影響。

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Characteristics of Emotional Regulation Strategies for Children

Aged 2-3

Yang Manhua1，2， Li Xiaowei1

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2The First Kindergarten of Yinchuan Ningxia， Yinchuan， 750001）

【Abstract】Randomly taking 134 children aged 2-3 as research subject， and frustration situational experiment as research

method， this study examined the characteristics of their emotional regulation strategies. The results show that 2-3 year old children have complex emotional regulation strategies， using more positive activities， action venting and seeking help; there are significant age differences in positive activities and seeking help; basically， emotional regulation strategies for children aged 2-3 include 3 types： positive， help-seeking， and distracted. Suggestions are provided.

【Keywords】children aged 2-3; emotional regulation strategies; characteristics

* 本文為國家社會科學基金重大項目“全面二孩政策下城市地區0～3歲嬰幼兒托育服務體系研究”的研究成果之一，項目批準號：17ZDA123。

**通訊作者：李曉巍，北京師范大學教育學部副教授，E-mail：bnulixw@l26.com