民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習滿意度現狀調查

【摘要】對廣西民族地區高職院校學前教育專業196名實習生的教育實習滿意度進行調查發現，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習滿意度總體處于中等偏上水平;學生最滿意的是校內指導教師，最不滿意的是教育實習基地;各維度中滿意度較高的指標分別為教育實習安排階段及評優方式、實習園所的辦園理念等，滿意度較低的指標分別為教育實習總時間、教育實習方案、實習園所的教學設備等;教育實習各維度的滿意度在實習組織、實習地點、實習園所性質等方面存在一定差異。據此，建議深化高職院校和幼兒園的合作，擴建優化教育實習基地;加強教育實習管理，提升幼兒園教師指導能力。

【關鍵詞】民族地區;高職院校;學前教育專業;教育實習;滿意度

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0034-05

學前教育專業學生教育實習滿意度是指學前教育專業學生參加過教育實習后，將自己在實習中的實際收獲與期望進行比較后所產生的心理感受，主要表現為對教育實習的時間、內容、基地、管理和校內、校外指導教師等六個方面的滿意程度。〔1〕當前，關于學前教育專業學生教育實習滿意度的研究主要集中在本科學前教育專業學生教育實習滿意度現狀、影響因素等方面，關于民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習滿意度的研究較少。隨著高職院校的不斷擴招，學前教育專業的學生人數迅速增加。學生的教育實習滿意度在一定程度上反映了高職院校學前教育專業人才培養的質量。本研究對廣西民族地區高職院校學前教育專業學生的教育實習滿意度進行調查，分析其中存在的問題并提出相應建議，以期為提高民族地區高職院校學前教育專業人才培養質量提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機選取廣西民族地區某高職院校學前教育專業的200名實習生為研究對象。該校的實習形式主要以分散實習為主，集中實習為輔;實習組織主要以自主實習為主，定點實習為輔。這樣的安排可以減輕學校集中定點安排實習的壓力，給學生更多的自主選擇權。在實習地點上，有些學生既在農村幼兒園實習過，也在城市幼兒園實習過;有些學生既在公辦幼兒園實習過，也在民辦幼兒園實習過。這樣安排的原因主要是為了幫助學生獲得不同的實習體驗。本研究對所選取的研究對象進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷196份，回收率為 98%。調查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究以但菲編制的《高校學前教育專業學生教育實習滿意度問卷》為研究工具（但菲、王小溪等，2018）。在實際使用中，研究者根據民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習情況對問卷題項進行相應調整。該問卷共28個題項，包括教育實習時間（3個題項）、教育實習內容（6個題項）、教育實習基地（4個題項）、教育實習管理（5個題項）、校內指導教師（5個題項）、校外指導教師（5個題項）六個維度。教育實習時間主要調查實習生對教育實習的次數、總時間和安排階段等指標的滿意情況。教育實習內容主要調查實習生對在教育實習過程中學到的環境創設、游戲、班級管理、家園溝通等指標的滿意情況。教育實習基地主要調查實習生對教育實習園所的文化氛圍、辦園理念、教學設備和用餐條件等指標的滿意情況。教育實習管理主要調查實習生對教育實習方案、評優方式、經費及補貼等指標的滿意情況。校內、校外指導教師主要調查實習生對校內、校外教育實習指導教師的指導內容、方法、能力、及時性和態度等指標的滿意情況。問卷采用李克特五點計分法，“非常不滿意”為1分，“不滿意”為2分，“一般”為3分，“滿意”為4分，“非常滿意”為5分。得分越高，代表學生教育實習滿意度越高。經檢驗，問卷信效度良好。本研究采用SPSS21.0 軟件對問卷數據進行處理和分析。

二、研究結果與分析

（一）教育實習滿意度總體情況

由表2可知，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習滿意度總題均分為3.56，處在“一般”與“滿意”之間。可見，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習滿意度總體處于中等偏上水平。其中，學生最滿意的是校內指導教師（得分最高），最不滿意的是教育實習基地（得分最低）。這與但菲等人的研究結果一致。〔2〕究其原因，可能是因為隨著對師范生教育實習的重視程度不斷加深，國家相繼出臺了一系列政策文件強化各院校對教育實習的重視程度，如《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》等。這在一定程度上促進了民族地區高職院校對學前教育專業學生教育實習制度的貫徹落實，踐行產教融合的職業教育發展路徑，〔3〕深化了高職院校和幼兒園的合作，從而在整體上提高了民族地區高職院校學前教育專業學生的教育實習滿意度。

學生對校內指導教師的滿意度最高，可能是因為在實習期間，高職院校領導、系主任和教師等經常到實習幼兒園隨訪，了解學生的實習情況，不斷深化學校和幼兒園的合作，給予學生及時的支持、引導和幫助，所以學生對校內指導教師的滿意度最高。

學生對教育實習基地的滿意度最低。這與李慧麗的研究結果不太一致。〔4〕究其原因，可能是因為民族地區學前教育專業學生教育實習基地建設通常比較落后，〔5〕實習園所條件往往較差，保教設備相對比較簡陋。隨訪發現，實習生多次提到實習園所的教學設備落后且不齊全。例如，部分學生提到，“幼兒園只有領導的辦公室才有電腦，部分活動室里沒有鋼琴，教學用具不齊全甚至沒有，沒有專門的舞蹈房”。也有學生提到，“幼兒園用餐條件較差，食品衛生有待改善和提高，食物品種也較單一，住宿條件較差”。這都在一定程度上影響了學生對教育實習基地的滿意度。

（二）教育實習滿意度具體情況

分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習各維度中滿意度較高的指標分別為教育實習安排階段及評優方式、實習園所的辦園理念、校內教師的指導能力和校外指導教師的指導態度;滿意度較低的指標分別為教育實習總時間、教育實習方案、實習園所的教學設備、學到的環境創設內容、校內和校外指導教師的指導方法。這可能與高職院校采取了“2+1”的人才培養模式①有關。在“2+1”的人才培養模式中，學生的實習時間往往較長。訪談發現，大部分學生希望教育實習總時間為3個月左右，而民族地區高職院校往往要求學前教育專業學生教育實習總時間至少為6個月，這在一定程度上影響了學生對教育實習總時間的滿意度。學生對實習園所的教學設備滿意度較低可能與被調查對象多在民族地區民辦幼兒園實習有關。這些幼兒園往往保教設施比較簡陋，〔6〕難以滿足教學需求。學生對教育實習方案滿意度較低可能與學生在實習過程中的工作量有關。工作量較大往往容易使實習生產生較多的負面情緒，從而降低他們對教育實習方案的滿意度。學生對學到的環境創設內容滿意度較低可能與民族地區民辦幼兒園教師環境創設知識較為欠缺有關。訪談發現，校外指導教師在環境創設方面的知識較為欠缺，難以勝任指導實習生進行環境創設的工作，從而在一定程度上影響了實習生對學到的環境創設內容的滿意度。學生對校內和校外指導教師的指導方法滿意度較低可能與指導教師自身的專業素養有關。例如，校內指導教師一般較少有機會到幼兒園親身體驗教學過程，難以通過親身示范或用鮮活的案例來為學生提供指導;校外指導教師一般實踐經驗較為豐富，但理論知識往往不夠充實，難以運用合適的指導方法對實習生進行指導。

（三）教育實習滿意度差異分析

1.教育實習時間滿意度的差異比較

分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習時間滿意度在實習地點（F=3.23，p<0.05）和實習周數（F=8.34，p<0.001）上存在顯著差異。通過事后多重比較發現，在城市幼兒園和農村幼兒園都實習過的學生對教育實習時間的滿意度最高;實習周數為13周及以上的學生對教育實習時間的滿意度最高。

2.教育實習內容滿意度的差異比較

分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習內容滿意度在實習組織、實習周數、實習班級、校內指導教師指導人數上存在顯著差異。具體表現為自主實習的學生對教育實習內容的滿意度顯著高于定點實習的學生（T=2.64，p<0.01）;實習周數為13周及以上的學生對教育實習內容的滿意度最高;輪流換班實習的學生對教育實習內容的滿意度最低;校內指導教師指導人數在16人及以上時，學生對教育實習內容的滿意度最高。

3.教育實習基地滿意度的差異比較

分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生對教育實習基地的滿意度在實習周數（F=3.55，p<0.05）和校內指導教師指導人數（F=3.40，p<0.05）上存在顯著差異。通過事后多重比較發現，實習周數為13周及以上的學生對教育實習基地的滿意度最高;校內指導教師指導人數在16人及以上時，學生對教育實習基地的滿意度最高。

4.教育實習管理滿意度的差異比較

分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習管理滿意度在實習組織、實習周數、實習次數、校內指導教師指導人數上存在顯著差異。具體表現為自主實習的學生對教育實習管理的滿意度顯著高于定點實習的學生（T=2.32，p<0.05）;實習周數為13周及以上的學生對教育實習管理的滿意度最高;實習次數為4次及以上的學生對教育實習管理的滿意度最高;校內指導教師指導人數在16人及以上時，學生對教育實習管理的滿意度最高。

5.校內和校外指導教師滿意度的差異比較

以實習組織為變量進行獨立樣本T檢驗，以實習地點、實習園所性質、實習周數、實習班級、實習次數和校內指導教師指導人數為變量進行單因素方差分析發現，民族地區高職院校學前教育專業學生對校內指導教師的滿意度均不存在顯著差異。

以實習組織為變量進行獨立樣本T檢驗發現，自主實習的學生對校外指導教師的滿意度顯著高于定點實習的學生（T=2.13，p<0.05）。以實習園所性質、實習周數和校內指導教師指導人數為變量進行單因素方差分析發現，學生對校外指導教師的滿意度在實習園所性質（F=3.72，p<0.05）、實習周數（F=7.35，p<0.01）和校內指導教師指導人數（F=7.35，p<0.01）上存在顯著差異。通過事后多重比較發現，實習周數為13周及以上和在公辦幼兒園與民辦幼兒園都實習過的學生對校外指導教師的滿意度最高;校內指導教師指導人數在16人及以上時，學生對校外指導教師的滿意度最高。

自主實習的學生對教育實習內容、教育實習管理和校外指導教師的滿意度較高。這與但菲、劉笑男〔7〕的研究結論一致。究其原因，可能與民族地區高職院校的實習組織主要以自主實習為主有關。自主實習是指學生自己找幼兒園實習，學生的自主性較強，容易產生積極的情緒體驗，從而對教育實習的內容、管理等的滿意度較高。實習次數為4次及以上的學生對教育實習管理的滿意度最高，實習周數為13周及以上的學生對教育實習時間、教育實習內容、教育實習基地、教育實習管理和校外指導教師的滿意度較高。究其原因，可能與民族地區高職院校學前教育專業的招生來源有關。本研究調查的高職院校中有部分學生來自中高職銜接班，他們大多在中職時參加過實習，實習體驗比較豐富，而且高職院校往往比較注重學生的見習工作，一般會在第二和第三學期各安排為期一周的見習。隨著實習次數的增加和實習時間的延長，學生可以逐漸適應幼兒園的實習工作，從而不斷提高教育實習滿意度。在城市幼兒園和農村幼兒園都實習過的學生對教育實習時間的滿意度最高。究其原因，可能與民族地區高職院校的實習組織主要以自主實習為主有關。在自主實習中，學生有充足的時間自主選擇參加城市幼兒園和農村幼兒園兩個實習地點的教育實習，而參加過兩個實習地點的教育實習的學生往往實習經歷和實習體驗比較豐富，教育實習滿意度較高。輪流換班實習的學生對教育實習內容的滿意度最低。究其原因，可能是因為在較有限的實習時間里，學生在面對不同年齡段的教學工作時往往會遇到更多困難，需要不斷學習和調整的實習內容也多，從而在一定程度上增加了學生的實習壓力，導致學生容易產生一些負面情緒，進而降低了學生對教育實習內容的滿意度。

三、建議

（一）深化高職院校和幼兒園的合作，擴建優化教育實習基地

民族地區高職院校學前教育專業學生教育實習基地是教師教育一體化的實踐場域和新型師范生培養場域，其建設與運行情況對學前教育專業學生的成長和學前教育師資培養質量都有一定影響。因此，為了提升民族地區高職院校學前教育專業人才培養質量，應當深化高職院校和幼兒園的合作，擴建優化教育實習基地。一方面，高職院校應當深入貫徹落實國家和民族自治區關于支持民族地區職業教育快速發展的文件精神，如《國家職業教育改革實施方案》《國務院關于加快發展民族教育的決定》等文件中關于民族地區職業教育的精神，做好高職院校和幼兒園合作的頂層設計，引領和督導教育實習各項活動的開展。例如，高職院校可以根據學生生源分布特點，在生源相對集中區域與幼兒園共建學前教育專業學生教育實習基地，并要求校內指導教師定期到幼兒園考察，關心了解學生的實習情況，不斷完善學生的實習環境。高職院校可以與實習園所共同制定學生實習管理制度，如實習工作具體管理辦法、實習指導教師管理辦法、學生實習成績評定辦法等，并通過開展實習動員會、校內和校外指導教師交流會等方式，不斷深化高職院校與幼兒園的合作，從而優化教育實習基地。另一方面，高職院校應當與優質幼兒園形成長期穩定的合作關系，從而確保這些幼兒園能理解和接受高校的教育實習理念，并將其付諸實踐，從而為學生提供多種實踐機會。〔8〕只有不斷深化高職院校和幼兒園的合作，共同優化實習方案，加強對學生的教育實習管理，完善教育實習環境，才能不斷提高學前教育專業學生教育實習滿意度。

（二）加強教育實習管理，提升幼兒園教師指導能力

一方面，高職院校應當加強教育實習管理，嚴格落實《職業學校學生實習管理規定》等的要求，創新教育實習管理方式，從而不斷提升人才培養質量。例如，高職院校可以根據實際考察了解教育實習管理中存在的問題，并與幼兒園共同優化教育實習管理方案。高職院校也可以與幼兒園共同構建信息化管理平臺，充分利用信息化手段加強對教育實習過程的管理。

另一方面，幼兒園應當不斷完善指導方法，提升幼兒園教師的指導能力。民族地區幼兒園應當重點加強對農村幼兒園、民辦幼兒園教師的培訓力度。幼兒園教師可以積極參加相關培訓、教研活動或網絡學習，不斷提高自己的理論知識水平、環境創設能力和保教水平，從而不斷提升自己的指導能力。幼兒園教師也可以與其他教師或實習生積極溝通交流，共同探究合適的指導方法，從而不斷提高指導質量，進而提升學生的教育實習滿意度。

參考文獻：

〔1〕劉笑男.高校學前教育專業學生教育實習滿意度及影響因素研究〔D〕.沈陽：沈陽師范大學，2018.

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〔3〕管培俊.產教融合：民族地區加快發展職業教育的關鍵路徑〔N〕.中國教育報，2018-01-06（3）.

〔4〕李慧麗.新入職幼兒園教師對本科教育實習的滿意度調查與分析〔J〕.信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2019，（5）：34-40.

〔5〕陳霖.本科學前教育專業教育實習基地質量保障研究〔D〕.重慶：西南大學，2014.

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〔8〕胡艷，鄒學紅.美國教師專業發展學校標準評析〔J〕.教師教育研究，2010，（3）：76-80.

Investigation of Practicum Satisfaction of Higher Vocational College Preschool Education Majors in Regions of Ethnic Minorities

Li Jieping

（Department of Education， Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi， 547000）

【Abstract】The author investigated practicum satisfaction of 196 higher vocational college preschool education major students in ethnic minorities regions in Guangxi and found the general satisfaction is above medium level. Students are satisfied most with their college instructors， and the practicum bases the least. The dimensions with higher satisfactions are practicum stage arrangement， assessment methods， and educational ideas of the kindergartens while the dimensions with lower satisfaction are the length of practicum time， practicum plan， and kindergarten teaching equipment. The satisfaction varies for dimensions of practicum organization， location， and nature of the kindergartens. Therefore， the author suggests that cooperation of higher vocational colleges and kindergartens should be deepened; practicum bases should be expanded; administration of practicum should be improved; and kindergarten teachers instruction ability should also be improved.

【Keywords】regions of ethnic minorities; higher vocational college; preschool education major; practicum; satisfaction

* 本文為2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職學前教育專業實習現狀及優化研究——以廣西現代職業技術學院為例”（項目批準號：GXGZJG2017B070）和廣西現代職業技術學院2017年立項項目“高職學前教育專業學生實習現狀及優化研究——以廣西現代職業技術學院為例”（項目批準號：GXXDYJ201708）的研究成果之一。

* *通訊作者：李杰平，廣西現代職業技術學院教育系講師，E-mail：1027579221@qq.com