利用微課提升小學語文識字教學實效

凌文靜

摘 要：隨著信息技術與課程整合的日益普及，微課以其短小生動、針對性強、方便傳播等特點，在小學教學尤其是小學語文低段識字教學中獲得廣泛應用。從識字微課的設計原則入手，例析如何利用微課激發識字興趣、降低識字難度、突破識字重難點，闡述微課在小學識字教學中的具體應用，凸顯其優勢。

關鍵詞：微課;小學低段語文;識字教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的重點。同時也提出：教師應“積極開發、合理利用教材資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。利用微課這一方式進行識字教學，直觀、具體地展示識字內容，不僅能提升教師的識字教學效率，而且能加深學生對漢字的理解和認識，提高小學生的識字能力。

一、把握識字微課的設計原則

依據小學語文識字教學及微課兩者的特點，結合當前識字教學中的問題及相關理論，總結出識字類微課的幾點設計原則：（1）微原則，微課要短小精悍，不但要控制時長，且內容要高度凝練;（2）緊扣學科原則，要緊扣語文學科的特點，根據對應的教學目標來設計微課;（3）遵循識字規律原則，深入研究字理，掌握漢字規律;（4）針對性原則，識字微課應力求解決教學中存在的問題;（5）趣味性原則，識字微課要激發學生識字興趣，集中學生的注意力，提升學習效果。

二、例析識字微課的實踐運用

（一）利用微課激發學生識字興趣

課標中明確指出，識字教學要以培養學生識字興趣為主，幫助學生養成自主識字習慣。小學生的識字注意力不持久，所以要從關注學生的興趣入手。

利用微課創設識字情境，能極大地激發學生學習生字的興趣。例如，在統編版一年級下冊園地五中學習關于“包”的形聲字，我們就可以利用微課創設這樣的故事情境：“包”字小朋友去春游，媽媽給他準備了三個包裹。因為是第一次去春游，他很興奮，跟媽媽擁抱后（學習“抱”字），飛快地跑出家門（學習“跑”字）。公園太好玩了，很快他就餓了，拆開第一個包裹，里面是媽媽準備的干糧，他很快就吃“飽”了，可是又有點渴了，于是拆開了第二個包裹，“泡”了一杯香香甜甜的牛奶。突然一陣風刮來，變天了，還下起了冰“雹”（拓展學習“雹”），他趕快打開第三個包裹，里面是一件衣服，“袍”子穿在身上暖和多了，幾個同學“抱”在一起就更暖和了。

通過微課，把“包”相關的形聲字串聯在一個完整的故事情節中，既直觀呈現，又極大地激發了學生學習生字的興趣。

（二）利用微課突破識字重難點

微課針對性強，教師能利用微課解決學生學習漢字的易錯點。學生易錯字的原因有很多，不能簡單地歸因為學生馬虎。對于學生學習漢字的易錯點，可以從字源的角度解析漢字。

如一年級的學生在寫“出”字時，有些會寫成兩個“山”字，我們可以通過短小的微課演示“出”的組成：“出”字中“凵”偏旁是坑洞，“屮”是草木向上生長分支的樣子，加上“凵”偏旁這個坑洞，就表示草木從土坑里往上長出，含有從里面到外面的意思，比如“出門”“出發”等。理解了這一點，學生就很難再寫錯了。

這個易錯點，如果僅靠教師的講解效果不會特別好，但是利用微課講明這個字的字源，引導學生從本質上掌握漢字，更有針對性，能大大減少學生的錯別字。

（三）利用微課降低識字難度

微課注重字族識字，教師要努力去發現生字與生字之間的關聯性，讓漢字回歸字族，對精準識記漢字有著積極的作用。

如“頁”字旁，引導學生弄懂這個偏旁的意義，能夠舉一反三，掌握這一類的漢字。“頁”在甲骨文中畫的是有一個大頭的人，凡是跟頭部有關的字，大多有一個“頁”偏旁。微課從“頁”入手，一個字帶出了一串字。“頂”指的是頭上最高的那部分;“彥”有美好的意思，加上表示頭部的“頁”偏旁組成了“顏”字，指的是美好的容貌;“煩”是頭上一把火，頭上像火燒一樣就是“煩”;“須”表示臉上長的胡子，即胡須;“領”最初指的是人的脖子，后來引申為衣服上圍繞脖子的部分，如衣領、領結等。

每出示一個漢字會呈現與之對應的圖片，或這個漢字的演變過程。一個帶一串，短短幾分鐘的微課直觀呈現，漢字的識記難度就會大大降低。

三、結語

現代漢字的形態多是經過歷史演變過來的，它們都是有生命的。平常的識字指導中，如果將所有的字形都按照簡單的部首部件拆分講解，沒法讓漢字真正生動起來。小學識字教學合理運用微課這一信息技術手段，既符合小學生的心理發展特點，又能加深學生對漢字的印象，提升他們的識字水平和識字能力。

參考文獻：

[1]梁偉群.淺談微課在小學語文低段識字教學的有效應用[J].名師在線，2017（22）.

[2]吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

注：本文系廣州市教育科學規劃2017年度專項課題《現代信息技術促進小學低段漢語識字教學的研究》的成果論文。課題編號：1201750706。

編輯 魯翠紅