善提問 促成長

黎才好

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視教師如何提出問題，提出怎樣的問題，學(xué)生如何解決問題，有多少種解題思路，而忽略培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，造成學(xué)生不想問、不敢問、不會問的局面，嚴重制約學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。因此，教師要巧用評價，增強學(xué)生自信，讓學(xué)生有問敢提;巧妙引導(dǎo)，組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生有問會提;巧設(shè)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做中生疑，有問可提;巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，做到有問樂提。讓學(xué)生帶著問題進課堂，通過學(xué)習(xí)帶著更多的問題走出課堂，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有問敢提;有問會提;有問樂提;有問可提

求學(xué)問，先學(xué)問;只學(xué)答，非學(xué)問。為了讓學(xué)生拒當(dāng)知識的收容器，成為善于思考、獨具個性的人，我們要由原來關(guān)注“學(xué)生回答問題”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的教學(xué)模式。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點做法。

一、巧用評價、增強信心，讓學(xué)生有問敢提

好學(xué)多問是孩子的天性，但是學(xué)生在課堂上氣氛沉悶，提出的問題越來越少，甚至到了無問可提的地步。難道學(xué)生真的沒問題想問嗎？不是的。他們怕提出問題影響教師的教學(xué)程序，挨批評;怕提出問題后讓同學(xué)笑話，被瞧不起。之所以出現(xiàn)這種有問不敢提的現(xiàn)象，是教師平時在課堂上對待學(xué)生提問的態(tài)度所造成的。因此，教師要巧用評價，發(fā)揮其激勵作用。如當(dāng)學(xué)生提出較高質(zhì)量的問題時，要及時給予表揚;當(dāng)學(xué)生的提問不夠完整時，教師不能表現(xiàn)出厭煩的情緒，要肯定學(xué)生敢于提問的態(tài)度并耐心引導(dǎo)與鼓勵;當(dāng)學(xué)生提出某些“離題”“出格”，甚至“異想天開”的問題時，教師不能對其想法進行批評與挑剔，要因勢利導(dǎo)，及時指正錯誤，使之納入“正題”。面對學(xué)生提出的各種問題要及時評價，多表揚、多鼓勵，讓學(xué)生體會成就感，增強學(xué)生自信心，敢于說出心中所疑，才能啟動學(xué)生思維，積極探索知識的奧秘。對于學(xué)生的提問，教師要鑒賞有別、評價有度才能增強學(xué)生的信心，敢于提問。例如教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師問道：你們想了解關(guān)于平行四邊形面積的什么知識呢？問題一出，只見一個個腦袋往下縮，我并沒有批評，而是鼓勵孩子說“不管你們提出什么問題，我都為你們的勇敢而驕傲。”話語剛落就看見一只小手高高舉起，說：“平行四邊形是由長方形對角往外拉而成的，那么長方形面積公式是平行四邊形的面積公式嗎？”我微笑著說：“太棒了，能結(jié)合舊知識進行思考。”我邊說邊板書：長方形面積公式就是平行四邊形面積公式，對嗎？隨之而來的是不同的提問：“長方形拉伸成平行四邊形后，里面的面積明顯變少，面積公式怎么可能一樣呢？”“平行四邊形面積是否與高有關(guān)系呢？”“除了用公式求平行四邊形的面積外，還有什么方法可以得到它的面積呢？”教師利用語言、動作、表情等情感信息向?qū)W生傳遞積極的態(tài)度，讓學(xué)生消除畏懼心理，增強自信心，才會敢于懷疑、敢于提出問題。

二、巧妙引導(dǎo)、交流討論，讓學(xué)生有問會提

“敢問”不等于“會問”，“敢問”只是解決了不問問題的心理障礙，“會問”才說明學(xué)生真正參與思維活動。學(xué)生開始提出的都是簡單問題，可能缺乏“數(shù)學(xué)味”，可能沒有實際意義，甚至是“傻”問題，這時就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的價值是無窮的，因為“給”的是“死”知識，而引導(dǎo)卻能激活活的源泉。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的情況，把握時機、因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進行有效的交流討論，讓學(xué)生逐步悟出“提問”的思路，提出有思考價值的問題。教師的示范與引導(dǎo)是學(xué)生會問的基礎(chǔ)，那么我們在設(shè)計學(xué)生提問的程序時，關(guān)鍵是改變以往“教師問、學(xué)生答”的模式，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論并提出有價值的問題。例如，教學(xué)“平行四邊形的認識”時，出示這樣一個問題：兩個三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？教師將問題拋出后，課堂只聽到“對”與“不對”兩種聲音。教師順勢問道：你能提出什么依據(jù)嗎？請小組同學(xué)互相交流，話語剛落，同學(xué)們都討論起來：“兩個三角形要滿足什么條件才能拼成一個平行四邊形？”“只有兩個同類型的三角形才能拼嗎？”“如果兩個三角形同類型而不同大小呢？”“如果兩個三角形只是等底、等高能拼出平行四邊形嗎？”“兩個直角三角形大小相等、形狀相同只能拼平行四邊形嗎？能拼出一個長方形或正方形嗎？”這一過程教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生由原來“被提問、思考、再回答”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為“主動提問”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生一疑就問，每疑必問，也未必就是“會問”。學(xué)生的提問往往是從模仿開始，教師必須做好示范導(dǎo)問，耐心指導(dǎo)，提供思路，組織學(xué)生進行有效的交流討論。只有在教師啟、引、導(dǎo)的牽引下，才能讓學(xué)生明確何為“問題”，怎樣提出問題的真諦。

三、巧設(shè)操作、做中生疑，讓學(xué)生有問可提

常言道：“眼過千遍，不如手過一遍。”可見，動手操作是學(xué)生獲得知識的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協(xié)調(diào)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)知識的全面理解，讓學(xué)生大膽思索、探討，不再是被動接受知識，而是主動積極的參與者，在操作探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

實踐出真知，只要我們提供多種操作的機會，并且把握好學(xué)生操作的“度”，就能讓學(xué)生在操作中生疑，讓學(xué)生有問可提、有問可思。例如教學(xué)“角的度量”時，出示：兩個大小不同的角，問學(xué)生哪個角更大？你能用什么數(shù)據(jù)說明嗎？學(xué)生紛紛提問道：“用什么工具測量角的大小？”“量角器上有這么多的刻度，每個小格表示多大？”“角的單位是什么？”“量角器上為什么有兩個10度、兩個20度、兩個30度、兩個40度……有什么不同？”“角的兩邊如何與量角器上的刻度重合？”“量角器上內(nèi)、外兩圈的數(shù)據(jù)該怎么讀？”這樣有意識地設(shè)計操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，教師只要稍稍點撥，學(xué)生就能從操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。又如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師先出示幾幅漂亮的軸對稱圖形，讓學(xué)生觀察其特征，但學(xué)生只停留在美的層面，并沒有觀察出任何特點，這時教師要求：請你也做一幅軸對稱圖形。孩子們興高采烈地做起來，有的剪、有的畫、有的用手折，氣氛十分熱烈，但過了一會兒就變得安靜，因為孩子們發(fā)現(xiàn)自己做的圖形并不對稱，便紛紛問道：“軸對稱圖形有什么特點嗎？”“怎樣的圖形才是對稱的？”“是兩側(cè)同樣的圖案還是兩側(cè)大小相等？”“是左右相同對稱？還是上下相同對稱？”教師適時讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，及時思考，體驗學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”可見動手操作的重要性。我們要認真挖掘、精心設(shè)計、把握時機，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到操作活動中去，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、合作中討論問題、動手中解決問題。

四、巧設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有問樂提

在課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)越會學(xué)習(xí)的學(xué)生越會提出問題，學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生總說沒有問題，是因為他們的學(xué)習(xí)是被動的，完全失去學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)困生就越學(xué)越“困”。可見興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子探索知識的動力。如果有了興趣，學(xué)習(xí)對孩子來說是一種享受，是一種愉快的體驗，孩子就越會學(xué)、越愛問。因此，教師需要整合課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出有趣新穎的問題情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，喚起孩子的求知欲，養(yǎng)成孩子發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的良好習(xí)慣。生活中蘊含大量數(shù)學(xué)知識，只要我們抓住學(xué)生思維的焦點，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)隱含在生活情境中的數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時教師創(chuàng)設(shè)了這一情境：星期天，媽媽讓小明自己去商場買兩箱可樂，如果你是小明，你想了解哪些問題再去買呢？這些熟悉的事情能激發(fā)孩子的興趣，紛紛發(fā)言：“每瓶可樂要多少錢？”“每箱可樂有多少瓶？”“每箱可樂要多少元？”“兩箱共有幾瓶？”“兩箱共需要多少錢？”“我至少要帶多少錢才能買到？”這一簡單而熟悉的生活情境就引發(fā)了學(xué)生的興趣，踴躍問起來。又如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師創(chuàng)設(shè)了這一故事情節(jié)：唐僧師徒四人一起吃一塊餅，師傅說：“將這塊餅平均分成4份，每人吃1份吧。”豬八戒馬上答道：“師傅，我吃一份不夠飽，能多吃點嗎？”悟空馬上說：“將餅平均分成8份，每人吃2份吧。”八戒又回答道：“吃兩份還是不飽，我得吃4份才飽。”悟空馬上咧開嘴笑著說：“將餅平均分成16份，每人吃4份。”這時豬八戒也笑得合不攏嘴地點頭答應(yīng)。這一有趣的故事情境，讓學(xué)生頭腦里產(chǎn)生一串問題：“豬八戒分別吃餅的1份、2份、4份，這幾份大小不一樣嗎？”“怎樣證明豬八戒吃的1份、2份、4份是同樣多呢？”“為什么份數(shù)不同而吃的餅的大小是相同的？”“用什么數(shù)表示豬八戒吃了餅的1份、2份、4份呢？”“豬八戒其實吃了這塊餅的1/4、2/8、4/16，這幾個分數(shù)之間的分子、分母有什么關(guān)系呢？”這樣有趣的故事情境吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑，不知不覺提出了許多有價值的問題，并促使學(xué)生積極探索解決問題的途徑及方法。興趣是求知的先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認知為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事件、事物入手創(chuàng)設(shè)故事、游戲、競賽等問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑、問疑、析疑，最終深化認識問題的本質(zhì)。

總之，疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子積極思維的表現(xiàn)。養(yǎng)成愛問的習(xí)慣是離不開堅持的，我們要做孩子的知音，要挖掘一切可利用的資源，為孩子開辟良好的提問空間，讓“提問”伴隨孩子成長。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到提高。

參考文獻：

[1]鞏子坤，宋乃慶.新課標小學(xué)數(shù)學(xué)教科書總復(fù)習(xí)設(shè)計的原則與策略[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[2]弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]劉娟娟.復(fù)習(xí)：是單純回憶還是鼓勵創(chuàng)造？[M]上海：上海教育出版社，2006-05.

編輯 溫雪蓮