依托生活化情境，提升化學教學

李逸凡

摘 要：新課程改革以學生主體性學習和探究為切入點，改變以往按部就班講教材的模式，通過進行多種化學生活化教學情境創設，既能夠激發學生的情感，又能夠增強學生主動獲得化學方法、經驗和知識的能力，促進學生運用生活資源進行化學實踐活動的開展，強化學生的探究意識，轉變學生學習方式，促進學生創新能力的發展。

關鍵詞：核心素養;實踐創新;情境創設

學生實踐創新素養是學生發展核心素養的重要內容，是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。高中化學知識以實驗為基礎，通過進行化學生活化情境的創設，可以喚醒學生的情感，將探究內容與情境融合，有效激發學生興趣，調動學生的自主學習和探究意識。從教以來，筆者致力于開展生活化教學情境的創設和探究，通過實踐摸索出了一些有效的措施。

一、利用生活化情境創設進行化學課堂教學

1.創設化學情境，引入主題

在進行高中化學生活化教學的過程中融入生活熱點，可以有效激發學生對化學的學習主動性。例如在鋁及其化合物的教學中，教師給學生展示藍寶石、紅寶石的圖片和視頻，同時提出問題：“藍寶石、紅寶石璀璨奪目，大家知道它們的化學成分嗎？在現實生活中，如果寶石臟了，如何進行清洗呢？”通過利用情境可以讓學生進行更好的思考和討論，激發學生探究的熱情，培養學生的實驗思想，鍛煉學生的實驗設計能力、操作能力、觀察能力和分析能力，提高學生的主動性。

2.創設問題情境，探究化學本質

引入生活化資源本質上是為了推動化學核心知識的學習，所以必須適時、恰當地將課堂以生活化為引線，引向性質的教學。通過查找資料，我們可以知道寶石的主要成分是氧化鋁，那么，為什么要用中性溶液清理寶石呢？大家分組討論，提出猜想并設計實驗進行驗證。學生猜想寶石可能會和酸或堿發生反應，因此需要用中性的溶液進行清理，于是分別設計氧化鋁與稀鹽酸反應實驗、氧化鋁與氫氧化鈉反應實驗和氧化鋁與純凈水反應實驗進行探究。

3.創設生活情境，提高應用能力

教師應考慮學生現有的知識水平和解決問題的能力。教育心理學認為初中生的抽象思維能力已得到了較快的發展，但能力畢竟有限，選擇內容時難度不宜過大，以學生稍作努力便能完成為宜。例如：一天，小明和朋友去吃火鍋，突然發現盛裝酸菜魚火鍋的是鋁鍋，大家思考一下，用鋁鍋可以做酸菜魚嗎？這火鍋可以吃嗎？學生進行相關資料的收集，發現鋁鍋表面會有致密的氧化膜包裹，燒水的鋁壺生活中很常見，但是由于氧化鋁會與酸和堿反應，在高溫的條件下更容易有鋁溶到食材中，因此長時間使用鋁鍋進行酸性或堿性食物的烹飪是不安全的。學生查找相關案例發現，鋁中毒初期會表現為腸道疾病，后期則會導致人體的器官和神經系統受損，因此鋁鍋酸菜魚最好別吃。

4.創設拓展情境，遷移所學知識

現在很多信息與高中化學知識有著緊密聯系，生活中的現代化信息知識的融入能讓高中化學教學效果更佳，使學生對化學知識產生新鮮感的同時，認知到化學知識與現代生活密不可分。在掌握了氧化鋁的性質以后，教師可以創設拓展情境，遷移學生的知識，引導學生繼續探究。如，胃舒平的主要成分是氫氧化鋁，是一種治療胃病的常見臨床用藥，可以緩解由于胃酸分泌太多而產生的胃痛。那么，結合大家對氧化鋁知識的探究情境，思考一下為什么氫氧化鋁可以治療胃痛。此外，與氧化鋁的兩性相比，是否氫氧化鋁也具有兩性，請設計實驗進行驗證。通過情境創設，可以讓學生在已有知識的基礎上進行分析和探究，鞏固學生所學的知識，完善學生的知識體系，開闊學生的視野，增強學生的實驗能力和探究能力，促進學生化學素養的發展。

二、通過專題實驗開展生活化情境教學

專題性的生活化實驗探究是一種很好的開展教學的方式，并且通過這種學習形式，可以更好地突出學生在學習中的主體地位，使得學生能夠加強對化學魅力的體會，在潛移默化中養成自己的學習習慣，建立自己的學習體系，加強自身的科學素養，有效提高化學能力和綜合素質。比如：通過課堂學生得知：鋁及其化合物的性質的多面性在生活中具有廣泛用途，結合課本相關知識，學生設計了聚堿式氯化鋁制備與凈水實驗。通過老師的指導，學生實際參與，體驗實驗過程，感受成功的喜悅，掌握化學的研究思想和方法。

三、通過學生的課余活動開展生活化教學

學生通過參觀、調查、訪問等途徑，根據自己的生活經驗對民間化學課程資源的存在狀況進行了解，發現自己家鄉潛藏的豐富的鋁化學課程資源，比如西北鋁業公司冶煉鋁需要冰晶石（Na3AlF6）、眾邦電線電纜的生產、胃藥的生產等等。這些都是教給學生知識，培養學生技能方法、情感態度及價值觀的鮮活素材。我們鼓勵學生，將其匯集編為生活化習題，一方面考查學生對化學知識的應用能力，另一方面還可以培養學生對化學知識的濃厚興趣，為化學教育教學提供了更廣闊的天地。

綜上所述，筆者依托生活化教學情境的創設，學習的場所從教室到實驗室再到校外，針對生活化教學情境的創設這一主題，精心設計教學目標和方法，重視學生學習成效，力爭讓學生在各種學習場景中生成知識、提高能力，真正發揮教師、學生的雙主體作用，追求課堂活動的層次性、探究性、生成性，一步一步地培養學生的實踐創新素養，提高學生的問題解決能力。

參考文獻：

[1]王瓊.初中化學生活化情境教學的策略研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2019.

[2]楊玉琴，王祖浩.教學情境的本真意蘊：基于化學課堂教學案例的分析與思考[J].化學教育，2011（10）.

注：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究》系列論文之一。課題立項號：GS[2018]GHB4090。

編輯 郭小琴