談小學科學《點亮小燈泡》教學策略

高瑩燕

摘 要：《義務教育科學課程標準》指出，學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在此，結合新課標，通過構思新課程下教師角色的轉變，探索新課程對教師素質的新要求，從教學目標、教學過程、有效教法、課堂組織四個方面，闡述《點亮小燈泡》的教學策略。

關鍵詞：小學科學;點亮小燈泡;電

一、研究教材教學目標

1.梳理教學內容

為了上好《點亮小燈泡》一課，首先認真梳理本節課在整個單元所處的地位和作用，以及弄清楚本課內容促進學生哪些能力的發展。《點亮小燈泡》是電單元的基礎內容。這一課建立在學生有了前概念（初步了解電和我們人類日常生活的關系）的基礎上，可以有效幫助學生親身經歷電的科學探究活動，通過學習，能夠為學習串聯和并聯電路打下扎實的基礎。

因此，確定了本課的教學總目標，學生會用多種方法去點亮小燈泡，以及會畫小燈泡的電路圖，通過這樣的親身經歷，對電的相關知識有大致了解。

2.制定詳細目標

在設計實驗時，教師要考慮到學生才是學習的主體，設計的探究活動要能讓學生在學習中，學會觀察、思考，最后得出結論。

因此，制定符合學生認知規律的具體教學目標：

（1）科學知識目標：通過科學學習，學生知道只有電流流過燈絲時，小燈泡才會發光;學生知道可以有多種方法點亮小燈泡;知道如果將導線直接連接在電池兩端，就會發生短路現象。

（2）科學探究目標：通過科學學習，學生能夠完成簡單的電路連接，會運用觀察、描述、記錄等方法來記錄實驗現象。

（3）科學態度目標：學生通過科學學習，會對周圍事物產生興趣，特別是對電的知識有更進一步的探究興趣。

（4）科學、技術、社會與環境目標：學生知道電與人類生活的關系。

3.突出學生主體

小學生對自然世界充滿好奇，這些好奇心和探究欲是學生學習科學的動力。因此，設計實驗時要采用多種方式，有效調動學生運用多種感官有意識地直接觀察事物。只有把學生擺在第一位來考慮問題，學生才能在體驗學習的過程中學到知識。

（1）創設情境。給學生提供一個場景，按小組進行實驗，在實驗中，學生運用口、手、眼、腦等器官進行探究，幫助學生提高思維能力。

（2）創造機會。首先提供給學生一個長時探究的機會，讓學生可以在充足的時間里進行交流、討論。通過學生間的相互交流，不斷改進小組的實驗方法，讓學生在活動中自己發現問題，同時通過思考，解決問題。

（3）結合圖畫。學生通過動手實踐，然后根據實驗現象畫圖，不僅有助于學生對電路的理解，而且可以幫助學生親身經歷科學發現。

二、精心設計教學過程

1.改變教學方式

（1）做足準備，下水實驗

課前，教師對教學內容做下水實驗，提前預設實驗中可能會存在的問題及難點，同時做好充分的準備和對策。

（2）創設條件，調動情緒

營造一個寬松、歡樂的氛圍，讓學生在課堂上感到自由。學生聽說過電的相關知識，但是，對于電路的認識是很抽象的。讓學生直接畫圖不僅浪費時間，而且學習效果事倍功半。因此，我為每個小組準備了小燈泡、電池、實驗記錄表各5份，以及記號筆一支。讓學生用模型在記錄單上擺貼，學生容易畫出電路圖。而在學生擺貼的過程中，電路圖深入腦海中，在潛移默化中形成認識。

通過組織小組比賽，哪個小組的點亮小燈泡的連接方式多，激發學生對點亮小燈泡的探究熱情，幫助學生在親身經歷中體驗成功的快樂，使學生成為自主學習的主人。

2.調整學習方式

（1）注重實踐活動，培養學生的創新意識

為了讓每個學生都能參與課堂，讓每個學生都能在動手操作中學習、思考，課堂上安排給學生充足的時間。

在點亮小燈泡活動中，我給學生足夠的探究時間。放手讓學生自己動手實踐，讓他們在觀察中發現。這樣的方式有利于學生獨立思考，發揮學生學習的主動性，同時也滿足了每個學生的學習心理，更好地培養學生的思維能力。

（2）重視學生交流，培養學生的思維能力

當教師將最先點亮小燈泡的小組連接方案展示在黑板上，幫助學生思考：黑板上其他的方法好不好？我們小組要不要試試他們組的方法？這樣的方法可以激發學生內在的想法。每個學生在組內進行交流和思維碰撞，最后達成共識。

通過全班展示各小組的成果，可以幫助學生學習他人的經驗。給學生這樣一個可以相互交流、合作的學習平臺，既可以培養學生的團隊意識，又可以提高學生的思維能力。

3.體現學生主體

（1）激趣導入，初識小燈泡

出示大小燈泡各一只，引起學生產生疑問，老師準備大小燈泡做什么。老師打開手電筒，里面的小燈泡亮了，是怎么回事呀？

（2）認識材料，學會觀察

有不少學生連小燈泡都沒見過，對于這個比較新鮮的事物，好奇心就來了。這時，教師提醒學生，想要點亮小燈泡，就必須先認識這些材料。然后跟學生講解觀察的具體要求。等到觀察好以后，學生進行匯報，再由老師總結，認識小燈泡、電池的各個部分名稱。

（3）小組合作，點亮小燈泡

對學生來說，比較合適的方法是先動手操作，把小燈泡點亮，再看著實物畫出電路圖，幫助學生理解電路，而且這樣的經歷可能更接近科學發現的真實經歷。

【教學片段】

師：同學們，剛才我們一起認識了小燈泡，知道了它的結構，認識了導線、電池等材料，有了這些材料，你最想干什么？讓我們一起動手嘗試用不同的方法點亮小燈泡。要點亮小燈泡，可不是一件容易的事，老師要說說實驗的要求。

實驗要求：

（1）嘗試用不同的方法點亮小燈泡，比一比哪個小組的方法多。

（2）接一種，就畫下實驗操作的方案。

（3）確定小燈泡、電池位置，貼在實驗紙上，用記號筆畫導線。

思考：小燈泡的兩個連接點和電池的正負極之間的關系。

1.合作探究，點亮小燈泡

2.小組匯報，展示成果

請最先點亮小燈泡的小組匯報，你們小組是怎樣點亮小燈泡的。然后請其他小組把點亮小燈泡的不同連接方法進行匯報。并且由學生將這些實驗記錄單貼在黑板上。

3.思考分析，學習電路

（1）分析會亮的圖

師：同學們非常聰明，用了多種方法把小燈泡點亮了，在這里大家要思考，小燈泡能亮起來說明什么流過了小燈泡。

生：說明有電流過小燈泡。

師：說得很好。那么，你們能說說，電是怎么流過小燈泡的呢？

生：電從正極出發，流過燈絲。

師：說得很好，一般來講：電從電池的正極出發，通過小燈泡的一個連接點，流過燈絲，再從小燈泡另外一個連接點流出，回到電池的負極，這樣就形成了一個回路。就這樣使得小燈泡亮了。像這樣的電路，我們叫做通路。（邊講邊課件演示）

師：（選擇一幅通路圖，請學生分析）再看看這幅圖，我們來驗證一下，是否像我們剛才所說的那樣？

將圖放在投影儀上，請學生來畫電流線路。

（2）分析不會亮的圖

師：同學們，通過剛才的學習，現在你能說說這些圖為什么不會亮嗎？（老師貼斷路、短路連接圖）

（教師選擇一幅斷路的圖）為什么這樣接小燈泡不會亮？像這樣的連接方法的電路，我們叫做斷路。

（教師選擇一幅短路的圖）這樣的連接方式小燈泡又為什么不亮呢？

師：同學們，你們知道這種情況，電流有沒有流過小燈泡？還有，剛才用這樣的方式連接的同學，當時有什么感覺呢？

生1：有點燙。

生2：有點發麻，還很熱。

師：同學們，這種電路連接方法叫短路。我們來看課件，幫助你們更好地了解。

（課件演示短路）

小結：我們知道了，要使小燈泡能亮起來，必要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條回路。

三、課堂實踐有效教法

以往常規的教學是這樣進行的：問學生是否見過小燈泡，然后告訴他們，今天學習的內容是觀察小燈泡。學生觀察小燈泡以后，對小燈泡各個部分的名稱進行灌輸。然后告訴學生觀察電池，有了小燈泡和電池，還需要什么，引出導線。

這樣的教學方式，學生學習不僅很被動，而且學生根本不明白他要觀察什么。還有每種材料分開來認識，不僅花了大量的時間，影響了后面的教學，而且效果也很糟糕。這種方式明顯是講授法。

為了避免出現學生被動的局面，我是這樣設計“認識實驗材料”的活動：用有趣的大小燈泡引出，吸引學生的學習興趣。幫助學生理清思路，想要把小燈泡點亮，不僅需要電池、導線等材料，更重要的是要認識這些材料以及它們的作用。因此，我是這樣提問的，怎么樣才能讓小燈泡亮起來呢？需要有電。所以，要點亮小燈泡，就必須先認識小燈泡和電池。認識了這兩種材料之后，認識導線就是順其自然的事了。

通常我們設計一個環節，一定會考慮到學生的需要。即小燈泡在什么情況下會亮？電流通過，也就是需要什么？電池。這樣不僅時間節省了，過程清晰了，而且這些材料學生在小組合作中，通過已有的一些知識經驗能很好地認識了。

四、揣摩細節課堂組織

1.聯系生活，深入探究

對學生來說，電是什么。學生并不了解，因為電是看不見的，更不能摸。到底該怎樣去研究和觀察電呢？就從我們熟悉的日常生活出發，因為電和我們人類的生活是密切相關的。生活中，如電燈、電視、手機、電筒等不同的電器，都是需要靠電來工作的。因此，從小燈泡、電池等入手，可以較好地幫助學生學習電的相關知識。

2.交流合作，一起探究

學生學習點亮小燈泡這個教學環節，屬于開放式教學。在點亮小燈泡活動開始之前，就提醒學生，開動腦筋，多試幾次，哪怕失敗也沒關系。這樣的教學能夠給學生一個發揮自己創造的機會，體驗在科學探究過程中的成功和失敗。讓學生明白，即使失敗也是經驗，有啟發意義。然后，在出現第一個點亮的小組后，教師引導學生思考新的連接方式。

對于動手能力相對弱的小組，教師要進行扶、導。新課程理念提出：當學生在探究過程中出現一些問題時，教師必須要保持敏感，及時給學生提供指導，再慢慢地把“扶”換到“放”。

3.拓展延伸，課后實踐

為了幫助學生更好地學習，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力、實踐能力，對教學內容做了適當的延伸。如：一個小燈泡點亮了，兩個小燈泡能點亮嗎？

這樣的活動過程給了學生充分的時間和空間，學生可以在實踐中建構新的科學知識，強化探究本領，使教學充滿活力，有效又有意義。

參考文獻：

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉變[M].教育科學出版社，2001-09.

[2]黃鵬群.課程改革呼喚教師角色的轉變[J].天津化工，2001.

編輯 王彥清