關于核心素養視域下的高中化學深度學習有效性研究

李世斌

摘 要：為了加深學生對高中化學知識的理解，從以核心概念為基礎、創建問題情境、科學設計教學方法幾個方面展開具體論述，以期能夠對教師相關工作的開展有所裨益。

關鍵詞：核心素養;高中化學;深度學習

高中各學科知識的學習中，化學知識對學生而言具有一定難度，學生在具體習題的解答中通常會感到無從入手，究其原因是學生對化學知識的理解不夠深入，僅僅停留于表面上的認識。基于此，教師在開展高中化學教學活動的過程中，可以將深度學習的教學模式融入其中，加深學生對化學知識的理解，激發學生的學習興趣，從而收獲良好的教學效果。

一、以核心概念為基礎，深化學生對化學知識的理解

核心概念是學科最根本的原理及概念。高中化學教學中，教師需要將核心概念當作課堂教學的基礎，助力學生建立更為完善的化學知識架構，深化學生對化學知識的理解[1]。高中化學知識的學習中，電解質是其中的重點及難點內容。實際教學過程中，教師首先需要闡述什么是電解質，然后針對水、酸、堿等常見的電解質及其氨氣、大部分有機物等常見的非電解質進行簡要介紹。其次，對電離的概念加以介紹。電離指的是電解質處于水溶液或是熔融狀態中而形成離子的過程，離子方程式主要反映電解質最終形成的陰陽離子。最后，在講述了電解質以及電離相關知識后，教師可以給出具體實例，讓學生對其電離方程式進行書寫，如H2SO4。學生在掌握了這些核心概念之后，便能夠很輕易地寫出H2SO4==2H++SO2-4，實現了知識的有效吸收。然后教師可以結合學生知識掌握的具體情況，繼續講解更為深入的知識，可以寫出以下電離方程式：NaHSO4==Na++H++SO2-4，讓學生進行探索，判斷NaHSO4這一電解質屬于酸、堿、鹽中的何種。學生在分析之后，會發現該電解質在電離之后生成了鈉離子與硫酸根離子，這樣便能夠確定該電解質屬于鹽類。通過這樣以核心概念為基礎的教學方式，融入對應的電離方程式，能夠加深學生對電解質相關知識內容的理解，給這部分知識的進一步應用奠定了良好基礎。

二、創設問題情境，引導學生深入學習

教師在開展高中化學教學活動的過程中，需要根據該門課程的具體標準整合教材中的知識點以及相關教學資源，運用創設情境的方式實現高效教學。學生在這樣的教學方式中會主動思索，投入相關知識的學習中，從而加深學生對化學知識的理解。例如，教師在講解鋁和堿反應相關知識內容的過程中，可以首先給學生呈現管道疏通劑的重要成分Al及NaOH，并給學生創設相應的問題情境，提問學生：“NaOH呈現堿性，可以對殘渣起到腐蝕作用，然而為什么要向其中加入鋁粉呢？”這時一些學生便會回答，因為NaOH和Al會發生反應生成氣體，這樣便能夠有效清除殘渣。教師可以接著提問：“它們在發生反應之后生成了何種氣體？”學生便會深入思索，同時對其產生濃厚的興趣。之后教師可以自然地對NaOH和Al反應的實驗加以演示，讓學生觀察實驗中產生的現象，體會實驗中溫度的改變。然后教師可以向學生講解實驗中具體產生了什么物質，讓學生寫出NaOH和Al發生反應的化學方程式：2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al（OH）4]+3H2↑。以這樣創建問題情境的方式開展教學活動，同時進行具體實驗的演示，學生能夠更加直觀地觀察實驗現象，被這種教學方式所吸引，有效激發了學生的學習興趣，使其主動加入化學知識的學習中，深化了學生對相關化學知識的理解。

三、科學設計教學方法，培養學生的高階思維

相較于淺層學習而言，深度學習最為明顯的特征便是更加重視學生的實際學習過程以及高階思維的培養，加深學生對知識的理解程度，使其能夠更加良好地對其進行應用，提升學生的綜合素質[2]。記憶、理解、運用、分析是學生認知過程的幾個維度。一些教師在實際開展高中化學教學活動的過程中通常只是重視學生的記憶及理解兩個維度，學生高階思維能力的培養卻沒有得到應有的重視。基于此，教師在開展深度教學活動的過程中，需要采用多樣化的教學方式，給予學生一定的引導，讓學生對問題的本質加以深入探索，實際參與到知識具體形成過程的探究中。與此同時，需要組織可以培養學生高階思維的教學活動，使學生自主加入其中，實現對知識的良好吸收。譬如，教師在講解“鎂的提取及應用”內容時，可以先讓學生了解鎂的相關性質，給予學生一定引導，讓學生對工業中提取鎂的相關技術有所掌握。深度學習模式中，教師可以將從海水中提取碘和溴與從海水中提取鎂的具體過程進行對比，使學生更為深入地了解海水中提取物質的基本流程及思路。在學習上述知識后，教師可以讓學生根據上述物質在海水中的提取過程，對海水中提取鈉的具體過程加以設計，實現知識的遷移及有效應用，培養學生的高階思維。利用這樣的教學方式能夠有效提升學生分析及處理實際問題的水平，提升學生的綜合素質。

綜上所述，高中化學知識的學習中，采用深度學習的教學模式，有助于學生對化學知識的良好掌握，有效提升了課堂教學效率。因此，教師應該加大對此種教學模式的研究，使其價值得以真正發揮。

參考文獻：

[1]宋瑤，吳林.高中化學教學中促進深度學習的有效策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（7）：145-146.

[2]胡先錦.基于學科核心素養的高中化學深度教學[J].中學化學教學參考，2017（13）：12-14.

編輯 李建軍