淺談高中化學核心概念的建構

摘 要：在高中化學科目的學習中，核心概念是其重要的組成部分，它能揭示出化學事物的本質屬性，幫助學生認識事物的性質變化規律。學生在教師的指導下，通過觀察以及對物質變化現象的分析，在感性認識的基礎上，經過抽象概括形成概念，在不斷運用概念的過程中，從事物的本質上把握物質的屬性，真正掌握物質變化的內在聯系及其規律性。

關鍵詞：高中化學;核心概念;建構

高中化學的基本概念除形象思維外更側重抽象思維，要在抽象思維的基礎上理解概念和規律，所以需要學生在教師的具體指導下，通過實驗觀察以及對物質變化現象的分析，在感性認識的基礎上，經過抽象概括才能形成。下面我從幾個角度分析如何進行高中化學概念教學。

一、直觀展示，了解概念

化學教學中采用直觀的教學手段，給學生提供感性認識，既能激發學生對化學的興趣，又能幫助學生直觀形象地了解概念，從而幫助學生從片面認識走向全面認識，達到核心概念建構的最佳效果。

1.情景展示

如在引入原子概念時，用英國物理學家盧瑟福把a粒子射向金箔的情景展示了原子的結構，既讓學生形象地了解了周期表制訂的依據、原子的真實結構，又讓學生學習了科學家追求真理、勇于探索的精神。

2.實驗展示

化學是一門以實驗為基礎的學科，利用演示實驗，既能激發學生對化學的興趣，又能幫助學生直觀形象地形成概念。例如，為了幫助學生形成“原電池”的概念，課堂可以演示“水果電池”這個實驗，引導學生觀察：（1）銅片放入一個檸檬無現象，鋅片放入另一個檸檬有氣泡。（2）用導線將銅片和鋅片連接后現象不變。（3）將銅片、鋅片放在同一個檸檬中并用導線連接后銅片有氣泡，鋅片沒有。通過觀察，學生總結出此變化的特點：裝置必須滿足三個條件。此時，教師引入“原電池”這一概念，學生很快就能接受。

二、分析探究，建構概念

常規教學在講授概念時，往往會先入為主，直接給出結論，而忽視得到結論的過程，一些錯誤的知識會對學生運用科學概念起到阻礙、干擾的作用，此時，教師通過學生遞進式的深度分析探究，幫助學生抓住概念的內涵和外延，主動地完成科學概念的建構。

例如，在講化學平衡常數概念時，一些教師認為濃度熵概念超綱不講，但我想給予學生平衡定量觀的理念，所以在教學過程中，先列出數據表格讓學生觀察、分析得出結論：平衡時生成物指數冪的乘積除以反應物濃度指數冪的乘積，所得的比值是平衡常數，任意狀態時的比值稱之為濃度商，借助平衡常數，學生進而判斷，Q和K不同值時，平衡向不同方向移動或不移動。整個過程，學生充當了主動參與、探究的角色，我觀察學生的表情是理解、接受的，而且我們將平衡上升到一個新的理念的高度。

三、揭示本質，理解概念

如在“物質的量”的課堂教學中，教師以法國化學家拉瓦錫研制氧化汞歷史事實為教學情景，介紹其最早使用天平作為化學研究工具并借氧化汞熱分解實驗推翻“燃素說”之后，提出問題：拉瓦錫為什么終生未能測出氧化汞的化學式？自然將學生引入了“由物質的質量設法得出微粒個數（N）”的任務型課堂。師生共同行走于“嘗試問題解決途徑——猜想解決方案——篩選方案——設計單分子膜實驗——得出物質的量概念——引出摩爾質量概念——賦值假設——求出氧化汞的化學式”的過程之中。

經過層層任務完成，學生對“物質的量”概念有了更深入的理解，通過揭示和分析概念之間的內在矛盾，使學生理解概念和深化對概念的認識，不僅揭示了概念的本質，也感悟到“微粒觀”與“定量觀”及化繁為簡、化整為零的科學思想方法，有利于學生形成實踐能力和創新意識。

四、解決難點，運用概念

形成概念并不等于掌握概念或能靈活地運用這些概念，只有引導學生用概念分析問題和解決問題，才能達到對概念的鞏固、運用和還原。

如在講解氧化還原反應的過程中，為促進學生理解并應用氧化還原反應理論，多處設置了問題來促進學生思考。（1）讓學生思考Fe2+和Fe3+，如何實現它們之間的相互轉化。教師提供藥品讓學生設計實驗并進行對比實驗，明白二價鐵轉化成三價鐵需要加氯水等氧化劑，反之加鐵粉等還原劑。（2）設計了“FeCl2中混有FeCl3如何檢驗？如何除去雜質？”這項活動，同時也設計一系列的驅動性問題：①KSCN的作用是什么，為什么先加？②加入氯水后再加可以嗎？③加入氯水有什么優點？（3）根據氧化還原原理，補充完整“鐵三角”相互轉化。這樣層層設疑促進了學生思考，驅動性問題的設置有利于教學，有利于學生思考，有利于學生從對比實驗中運用氧化劑和還原劑的概念并解決難點。

總之，在化學概念的教學中，不僅要讓學生掌握知識的結論，更要讓學生理解知識發生和發展的過程。教師要善于創設探究情景，設計驅動型問題，引導學生操作、觀察、思考、表達，培養學生嚴密的邏輯思維能力和推理能力，讓學生從中得到探索者的收獲、發現者的歡樂、勝利者的喜悅。

參考文獻：

[1]班偉.淺談新課程下高中化學核心概念教學的有效設計[J].中國校外教育，2018（21）：146.

[2]朱雅琴.高中化學實驗教學中核心概念的建構[J].中學教學參考（理科版），2019（5）：66.

作者簡介：孫聰，1969年1月出生，女，上海人，最高學歷：大學本科，職稱：中學化學正高級，研究方向：高中教學課程與高考研究，單位：深圳市龍華高級中學。

編輯 李建軍