小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生差錯(cuò)資源的重新審視

張建強(qiáng)

摘 要：小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的差錯(cuò)。而這些差錯(cuò)往往會(huì)被教師嫌棄或厭惡，極力地想要掩飾或者回避。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，語(yǔ)文教師需要重新審視與定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差錯(cuò)資源;教學(xué)資源

正如葉瀾教授所說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的所有狀態(tài)，都可以是教學(xué)過(guò)程中的一種生成性資源，這其中當(dāng)然也包括學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)。所以，教師要轉(zhuǎn)換思路，用心去發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后的價(jià)值，將差錯(cuò)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

一、理性分析學(xué)生差錯(cuò)產(chǎn)生的原因

學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的根源在于學(xué)生的個(gè)體差異。首先必須明確的是，對(duì)于差錯(cuò)的理解要超越簡(jiǎn)單的表面，嘗試著從關(guān)聯(lián)的角度去審視。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯(cuò)產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生之間客觀存在的差異。由于差異的多樣性，差錯(cuò)的狀態(tài)也是多元化的。由此可見(jiàn)，差錯(cuò)的重點(diǎn)不在“錯(cuò)”，而在“差”，對(duì)差錯(cuò)的重新審視與定位，也是對(duì)學(xué)生差異的一種尊重。教師在一個(gè)班講課，面對(duì)的是幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不等、性格品性迥異的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)與表現(xiàn)肯定不同，當(dāng)然其中也包括不同的差錯(cuò)。教師必須要認(rèn)可學(xué)生之間的這種差異，尊重與包容這種差異，維持課堂教學(xué)的正常生態(tài)。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，才會(huì)理性看待學(xué)生的差錯(cuò)。如果利用得當(dāng)，差錯(cuò)就不只是負(fù)擔(dān)，也可以成為一種教學(xué)資源。

教學(xué)方式的變革也是出現(xiàn)差錯(cuò)的一個(gè)重要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師總是習(xí)慣性地認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生的差錯(cuò)越多，就意味著教師的教學(xué)水平越低，教學(xué)的效果越差。基于這種思維，因?yàn)榧芍M課堂中學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)。教師費(fèi)盡心思地極力防止差錯(cuò)的出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行大量的鋪墊和復(fù)習(xí)，在學(xué)生可能會(huì)遇到困難時(shí)過(guò)多暗示和提示，最大可能避免學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)。教師的這種執(zhí)念減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但是同時(shí)也限制了學(xué)生的認(rèn)知范圍，扼殺了學(xué)生的好奇心和大膽嘗試的勇氣，慢慢地學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，害怕出錯(cuò)。新課程主張自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)的教師講授，這種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。差錯(cuò)正好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，教師及時(shí)疏導(dǎo)、對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服困難。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，仔細(xì)分析出錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的立場(chǎng)上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我否定并改正自己的錯(cuò)誤。

二、巧妙將學(xué)生差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，差錯(cuò)就不只是敗筆，而是一種新的教學(xué)資源。

1.巧妙引導(dǎo)，差錯(cuò)也可能是創(chuàng)造的資源

語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)差錯(cuò)本身也可以成為一種重要的教學(xué)資源，有的時(shí)候差錯(cuò)可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)契機(jī)。教師只有巧妙地把握和利用，二者相互補(bǔ)充，才能真正地把學(xué)生差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學(xué)資源。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)生字搏斗的“搏”時(shí)，有的同學(xué)就把它寫成了博學(xué)的“博”。這時(shí)教師就可以巧妙利用這種差錯(cuò)，幫助學(xué)生分清兩個(gè)字的偏旁區(qū)別，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了另外一個(gè)新字。所以教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯(cuò)，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性利用與改造，讓差錯(cuò)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

2.尊重學(xué)生差錯(cuò)，可能是發(fā)展的資源

將差錯(cuò)轉(zhuǎn)化成資源，應(yīng)該體現(xiàn)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都能從差錯(cuò)中汲取養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。相對(duì)而言，學(xué)困生出現(xiàn)差錯(cuò)的概率肯定更高一些。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們認(rèn)識(shí)到差錯(cuò)不只是學(xué)習(xí)路上的絆腳石，也是他們獲得成長(zhǎng)的一種資源。如果利用得當(dāng)，他們從差錯(cuò)中收獲的不單單是修正后的知識(shí)，還有面對(duì)挫折的勇氣和學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，差錯(cuò)也是個(gè)人發(fā)展的資源。因?yàn)槿丝偸窃阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。優(yōu)秀的學(xué)生思維縝密、邏輯性強(qiáng)，出現(xiàn)差錯(cuò)的幾率自然就會(huì)低一些，但是肯定也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，有助于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化與完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

3.合理組合，差錯(cuò)可能是提升的資源

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的不同差錯(cuò)，合理組合、相互促進(jìn)，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都能獲得不同的發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)也可以具有提升的價(jià)值，成為學(xué)生提升與發(fā)展的資源。不同的學(xué)生，針對(duì)同一語(yǔ)文知識(shí)的理解肯定是有差別的，正是這種有差別的理解導(dǎo)致了差錯(cuò)的出現(xiàn)。而學(xué)生差錯(cuò)的出現(xiàn)，往往與他們的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的偏差。教學(xué)中，語(yǔ)文教師不只要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果正確與否，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法恰當(dāng)與否。如此，教師才能清楚學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的差錯(cuò)，從同學(xué)的差錯(cuò)中吸取教訓(xùn)，從而提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，差錯(cuò)本身并不是教學(xué)資源。只有在教師的精心設(shè)計(jì)與合理組合下，差錯(cuò)才不再單單是錯(cuò)誤，而是可以轉(zhuǎn)化成為一種教學(xué)資源。所以語(yǔ)文教師要重新審視與定位學(xué)生的差錯(cuò)，將差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，發(fā)揮差錯(cuò)資源真正的教育價(jià)值。

編輯 段麗君