核心素養下的高中生物實驗教學優化策略

楊媛

摘 要：隨著素質教育和教學改革的深入，在現代高中生物實驗教學中，不僅要傳授給學生生物實驗的技能和知識，還要注重培養學生的學科核心素養，提高學生的綜合素質，比如創新能力、探究思維、社會責任意識等。基于此，主要就核心素養下的高中生物實驗教學優化策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養;生物實驗;教學模式;探究思維;社會責任

本文從高中生物實驗課堂教學實際出發，并結合一些教學實例，從“創新高中生物實驗教學模式”“突出學生主體地位，培養學生探究思維”“與現實生活建立起聯系，培養學生的社會責任”等方面，對核心素養下的高中生物實驗教學優化策略進行了研究分析。

一、創新高中生物實驗教學模式

核心素養下的高中生物實驗教學，注重教學模式的創新和學生思維的發展。傳統的高中生物實驗教學模式缺乏新意，也比較封閉，學生缺乏參與的興趣。而且生物實驗課堂教學氛圍不夠活躍，內容乏味枯燥，不利于發展學生的創新思維。高中生物實驗教學的范圍不應被局限在教室之內，實驗內容也應從教材中向外延伸。核心素養下優化高中生物實驗教學，要主動創新和改進傳統教學模式。從學生的學習興趣出發，突破課堂和教材的限制，給高中生物實驗教學帶來新的元素，進而激活高中學生的創新思維，從多角度、多層次來理解和掌握生物實驗知識，體驗生物知識的內涵。在創新高中生物實驗教學模式之下，學生可以結合實驗教學目標和內容，自主選取實驗材料、設計實驗過程、總結實驗結果。在創新探索中進行討論和分析，保持對生物實驗的新鮮感覺，產生參與生物實驗學習的興趣。

比如，人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗，實驗的教學目標是，指導學生嘗試用化學試劑檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，闡明實驗原理——顏色反應，識記和區分用于可溶性還原糖、脂肪、蛋白質鑒定的試劑及產生的特定顏色，初步掌握鑒定上述化合物的基本方法，學會描述實驗現象，掌握NaOH溶液和CuSO4溶液的使用方法。在進行實驗時，為了培養學生的創新思維，創新實驗教學模式，我們可以結合該項實驗的方法、內容和理論基礎，跳出教材課本，進入生活環境中讓學生進行生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的檢測實驗。如，在做脂肪的鑒定實驗時，可以帶領學生到室外自主選擇一些富含脂肪的種子，進行浸泡、切片，并按照實驗步驟檢測。

二、突出學生主體地位，培養學生探究思維

核心素養下優化高中生物實驗教學，培養學生探究思維也是一項非常重要的工作。在高中生物實驗教學中，教師不應只是簡單地完成實驗的過程，要讓高中學生從實驗中有所收獲，能夠主動探究新的生物知識。教師要做到以生為本，突出學生作為實驗教學主體的地位，發展學生的探究思維意識。教師要不斷優化生物實驗教學設計，引導學生自己動手、主動參與實驗過程，真正成為生物實驗課堂教學的主要角色。

比如，在高中生物“植物細胞的吸水和失水”實驗中，實驗教學的目標是，指導學生學會使用顯微鏡觀察植物細胞質壁分離和復原，通過觀察不同濃度的溶液對細胞吸水失水的影響，掌握此種方法的具體應用。通過觀察植物細胞的吸水和失水，明確滲透系統的組成以及具體應用。本次生物實驗，是建立在學生之前學習過的顯微鏡的使用和有關細胞知識基礎上的。為了培養學生的探究性思維，教師可以指導學生采用討論、啟發、自主操作的方法，激發學生的獨立探究意識。在實驗教學設計中，教師應制定完善的方案，要求學生自己動手操作實驗。最后師生一起討論、分析、總結出結論：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，水分會由細胞液中滲出到外界溶液中，通過滲透作用失水;反之，當外界溶液濃度低于細胞液濃度時，則細胞通過滲透作用吸水，分離后的質和細胞壁又復原。

三、與現實生活建立起聯系，培養學生的社會責任

培養學生的社會責任，把生物知識應用在社會實踐中，也是核心素養下高中生物教學的重要內容。在高中生物實驗教學中，把理論聯系實際應用，實現生物知識的學以致用，是教學的終極目標。因此，核心素養下優化高中生物實驗教學，應把生物實驗與現實生活之間建立起聯系，努力培養學生的社會責任意識。而且高中生物實驗中的很多內容，本身就是來源于生活，與生活之間有著千絲萬縷的關系。實際教學中要把兩者緊密結合，幫助學生把生物實驗課堂上學到的生物知識在社會生活中深化，認識到生物學科與社會責任的關聯，增強學生的社會責任意識。

比如，在“生態系統及其穩定性”章節內容教學中，我們就可以通過組織“設計并制作生態缸”的實驗，將少量植物和以這些植物為食的動物、其他非生物物質，放入一個密封的玻璃缸中，形成一個人工模擬的微型生態系統——生態缸。讓學生觀察這一人工生態系統的穩定性，并總結分析生態系統的穩定性與它的物種組成、營養結構和非生物因素的密切關系。

總而言之，核心素養下優化高中生物實驗教學，要努力突破生物實驗與生物知識結論之間的屏障，指導高中學生能通過實驗的途徑，探究生物知識、分析生物原理、解決生物問題，能夠讓學生自己探究出生物知識的發展形成過程，了解生物知識的規律，培養高中學生學習生物知識的探究性思維。

參考文獻：

[1]陳艷.核心素養下高中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：239.

[2]朱玲玲.高中生物“科學探究”實驗模式應用初探[J].當代教研論叢，2019（9）：94-95.

[3]吳繼平.高中生物實驗教學中學生生物核心素養的培育[J].新課程研究，2019（21）：66-67.

編輯 李建軍