基于課程游戲化的幼兒園田園課程建設

王婕

摘 要：田園課程是以田園為實施背景，在真實的田地或者區域間開辟游戲的活動場景，激發幼兒的體驗領悟能力。將田園之物作為區域材料應用到幼兒的活動區間，可以讓幼兒感受到課程的影同形隨，更能為幼兒區域活動的開發提供各種軟實力。田園課程是學校農場課程中各種種植課程，田園課程不僅具有欣賞價值，更有教學價值。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒;田園課程

陶行知先生推崇的課程化教學注重在生活課程中挖掘教學的“母題”。在幼兒教育中，“親課程、親自然、親社會”也是應該有所滲透的。

一、田園課程應用到各區域中的意義

在幼兒的區域活動中，開展各種形式的區域游戲，利用“田園課程”作為區域主題，可以豐富幼兒區域游戲的內容，幫助幼兒在區域活動“親自然”，提高各種能力。

（一）增加課程教學元素

所以在幼兒教育的課程化教學中，要時刻結合課程進行課程主題設計。田園課程是課程中勞動創造的成果，田園課程中還擁有課程的智慧，如“田園課程是怎樣長大的，田園課程中的顏色，田園課程中的營養，和田園課程有關的故事”等，都可以成為區域活動中的主題。

（二）實現田園課程知識積累

在教學中進行合理應用各種田園課程，通過教師的引導，可以讓幼兒主動汲取各種田園課程知識。幼兒除了在家庭中可以汲取到各種知識之外，還在學校中感受到豐富的田園課程知識，在自己觀察和教師講述以及其他幼兒的知識補充中，可以讓課程充滿探究自然物種的趣味。在反復的積累中，對于大自然的感情也會油然而生。

（三）實現農味輻射教學

幼兒教學已經走向了現代化的教育。在這種情況下，傳統的“回歸田園”的教育手段被舍棄。幼兒沒有和泥土的親密接觸，自己也不能感受到豐富的農學知識，不能親眼見證植物的生長過程，對幼兒的生長發育是不利的。因此，在應用田園課程的實踐中，教師應促進課程資源的有效利用，使得幼兒感受到靈動的“農味”存在。

二、基于課程游戲化的幼兒園田園課程建設

“園本種植”中的田園作物，就是一個很好的資源，教師要善于將田園課程的“制作、欣賞、表達”進行整合，激發出多重意趣。

（一）游戲中有田園之“物”，實現制作

在區域活動的操作區，教師一般會開展一定的手工教學，如折紙撕紙，這對幼兒的形狀辨認能力也是有作用的。教師會讓幼兒自己來動手剪，動手折或者動手編，開展多種活動來幫助幼兒提高自己的動手能力。在手工區中，教師可以先用自己喜愛的蔬果做示范，如教師展示自己的編織作品——“竹筍”。同時教師適當講解相關知識，如竹筍的顏色是土黃的，原來是綠色的。后來長出來的竹子用途也很廣泛。

此時，教師可以引導幼兒來撕紙，幫助幼兒識別圖形的時候，可以通過“田園課程”的擺放來幫助幼兒立刻撕出有圖形的物品，如“撕個圓形的大西瓜”“撕個長長的小黃瓜”“撕個剛生出來的乳黃瓜”“撕貼個已經成為黃瓜奶奶的黃瓜”。通過撕植物的練習，豐富幼兒對田園課程的認識。

（二）游戲中有田園之“景”，實現欣賞

區域活動的美工區，多數是放置各種材料，用紙質材料或者圖畫材料來引導幼兒進行美術創作。幼兒初步積累美術知識的時候，對色彩以及形狀的認識都是不夠的。教師通過色彩卡或者色盤來教幼兒指認顏色。在這種情況下，幼兒對色彩記憶的認知是不深刻的。因為沒有實物的鞏固幫助，所以幼兒對色彩名稱的記憶和辨別也是不深刻的。這時候，教師可以在美術區擺放一些園本種植的作物，來幫助幼兒進行鞏固記憶，如看到西瓜，就要想到綠色的外皮，紅色的瓤。看到南瓜，就會想到橙黃的外皮。看到土豆要說出泥土的土黃色，看到檸檬就要想到嫩黃色。在對顏色的辨析中，提高幼兒的辨識力。

（三）游戲中有田園之“趣”，實現表達

在區域活動的語言區中，教師往往會讓幼兒來開展一定的說話訓練。多數時候，說話的主題都是和幼兒的生活進行關聯，或者和幼兒正在讀的繪本相關聯。這時候，教師可以將園本種植中的田園課程進行巧妙實施，在《假如我能聽懂植物講話》的說話主題設計中，孩子們的回答很奇妙：假如我能聽懂南瓜講話、我會和小蝸牛商量，到南瓜的“大肚腩”中睡覺;假如我能聽懂西瓜講話，我會告訴它天氣很熱;假如我能聽懂竹筍講話，我會告訴它，我特別喜歡小竹子，因為它可以做毛筆。如果我能聽到小番茄說話，它會告訴我，天要下雨了，快躲到番茄媽媽的翅膀下面。假如我能聽懂紫葡萄講話，我會問它，你是怎樣變成葡萄干的。在多樣的說話情境下，幫助幼兒在田園課程中找尋到說話靈感，提高幼兒的想象能力。

幼兒的田園課程設計分布區域眾多，無論是語言課程還是音樂課程或者是美術課程等，都需要投入現代的教學儀器和現代的教學硬件，為現代的教學贏得軟實力。在這種情況下，學校大到整個課程建設，小到微觀的局部資源，都需要融合各種課程資源。在田園課程的多樣設計中，實現課程有效實施，多樣布局，達到課程的理想化設計。

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編輯 馮志強