閱讀教學與寫作教學的有效結合

蔣海霞

摘 要：初中語文課程的教學改革，對語文教學提出了更高的教學目標。將語文閱讀教學與寫作教學進行有效結合能夠極大地加深初中生對語文的理解。因此，通過“提升教師課堂指導效率，加強學生語言運用能力”“引導學生有目的性閱讀，把握文章高質寫作手法”以及“培養閱讀寫作創新意識，提高學生語文綜合水平”三個方面進行闡述，為教師開展初中語文閱讀教學與寫作教學結合的新式教學模式提供一些建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;創新意識

閱讀以及寫作是語文學習中的兩個重要組成部分。通過開展語文閱讀，能夠引發學生對文章內容進行深入的思考，進而理解文學的遣詞造句之妙，就能夠極大地提升學生的語言運用能力和表達能力;利用寫作，能夠讓學生學會觀察生活中的點滴小事，進而培養學生見微知著、觀察生活的良好習慣。因此，在初中語文教學中，將閱讀教學與寫作教學進行結合，能夠有效地提升學生的語文綜合素養。

一、提升教師課堂指導效率，加強學生語言運用能力

在初中語文課堂教學中，教材中包含了大量的文章以及課外閱讀內容，如果教師不能夠進行深入指導，就會讓學生陷入語文學習的困境。在初中語文課本中收錄大量的文章，并不是每一篇文章內容都要求進行詳細的理解和掌握，因此教師在進行教學時，首先要做的就是把握好文章的重要程度，只有在教學中做到對文章講解詳略得當、主次分明，才能夠達到“一加一大于二”的顯著效果。其次，在初中語文教學中，教師要了解學生的學習需求，在明確學生的需求和短板的基礎上，再進行進一步的針對性指導。教師可以依照初中生在閱讀的過程中表現出來的實際需要以及該閱讀階段的特點進行針對性的引導，幫助學生尋找適合他們進行閱讀的文章。同時，教師還要幫助學生明確閱讀的重點以及閱讀目標，要求學生在進行閱讀時，帶著疑問和探索的心理進行閱讀，在閱讀中仔細斟酌文章中的每一個字、每一句話，力求通過閱讀來解開內心的疑惑，進而達到提升學生的語文閱讀能力的目標。

案例一，作為初中語文教師，想要提升自身的課堂閱讀指導效率，就必須重視將課堂閱讀與寫作進行結合的教學方法。第一，在進行指導的過程中，教師要幫助學生理解文章的主題思想和主要內容，即“這篇文章想要表達什么意思”“這篇文章主要在講什么”。而想要把握好這部分內容，學生就必須對文章內容進行詳細的閱讀，然后將自己從文章中“抽”出來，從整體的角度對文章的內容進概括和總結，再將自己“融”到文章中去，透過作者的文字，去思考文章的主旨是什么，深入發掘作者想要表達的思想情感和主題內容。這樣，學生就能夠明確文章寫的是什么內容，作者為什么要寫這篇文章，進而實現從文章“外”進入文章“里”，再從文章“里”出來對文章“外”的深入閱讀，形成厚積薄發、深入淺出之勢。如在《春》這篇文章中，蘊含了深厚的思想文化內涵，作者通過優美的文字表述來極力地贊美春天，并通過對“春風”“春草”“春花”“春雨”四者的細致、生動、形象的描述，在讀者面前描繪了一幅栩栩如生的春日畫卷。文章生動地表達了作者對春天的喜愛和向往之情，是一篇非常值得學生進行學習、揣摩和借鑒的優秀課文[1]。第二，教師在進行語文教學時，要盡可能地開闊學生的視野，豐富學生的生活經歷，因此教師可以在課后適當地推薦學生閱讀一些課外名著，如《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，以豐富學生的閱讀內容，幫助學生漸漸體會在不同種類的文章中所運用的不同的寫作技巧和寫作方式，為學生的未來閱讀和寫作打下良好的學習基礎。

二、引導學生有目的性閱讀，把握文章高質的寫作手法

“興趣是最好的老師。”因此在進行教學時，教師可以采取一些有效的教學方式來激發學生的語文閱讀興趣，進而引導學生進行有目的性的閱讀。而初中階段的學生正處于青春期這一特殊的生理、心理雙重高速發展的時期。因此在開展初中語文閱讀及寫作教學時，教師要充分注意初中生的生理以及心理狀態，并理解學生在這一特殊時期所表達出來的獨立性、叛逆性，運用科學有效的教學方法來培養和激發這一階段學生的閱讀興趣，進而養成良好的語文閱讀習慣。在開展閱讀教學時，教師在選擇閱讀內容時要有目的性，何謂目的性？就是要有方向、有針對性地進行閱讀內容的教學。在開展閱讀課堂的過程中，教師要對文章作者所用的表達手法、寫作技法進行講解，并結合作者的思想感情進行文章的解析，帶領學生深刻地理解范文的內容，達到啟迪學生寫作的目的。而啟迪需要思考、需要討論，因此在教學過程中，教師要為學生營造出一個雙向互動的課堂閱讀氛圍，讓學生能夠積極地融入學習生活中來，并在參與閱讀教學、對文章進行賞析和理解的過程中，勇于發言自己對文章的看法和見解，與同學分享自己的閱讀體會，做到通過目的性閱讀來掌握文章的寫作技巧。

案例二，初中教師在引導學生有方向、有針對性地進行語文閱讀時，可以采取班內分組的學習方式，如將班級成員按照座位分為六個小組，然后讓學生閱讀選自老舍先生所著的《一些印象》中的《濟南的冬天》，閱讀完畢后進行組內討論，再按組進行有序發言。在閱讀過程中，學生可能會對《濟南的冬天》中的修辭手法進行討論：“在《濟南的冬天》里面包含了大量的修辭手法，在下一個發言環節可以針對這個進行發言討論。”而后發言：“在《濟南的冬天》中，老舍先生運用了大量的修辭手法，并且形象生動，‘質、‘量俱佳，其中包含比喻、擬人、雙關等多種修辭，如‘請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？只這一句，就極其巧妙地運用了擬人的修辭手法，將‘老城比作‘暖和安適閑憩的老人，從而形象、細致地描摹出了老城景物的安然姿態;而其中的‘曬字更是傳神地摹寫出濟南老城閑適的姿態，宛如一位老者安靜祥和、與世無爭;一個‘睡進一步深化了老城的這種悠閑[2]。”這樣一來，通過開展指向性的語文閱讀，學生的語文知識水平得到了極大的提高，達到了開展初中語文閱讀、寫作教學的目的。

三、培養閱讀寫作創新意識，提高學生語文綜合水平

在開展初中語文教學時，教師采用閱讀教學與寫作教學結合的教學方式，能夠極大地提升學生的閱讀效率和寫作能力，進而利用學生閱讀量的增加以及學生寫作水平的提升來極大地提高學生的語文綜合水平。而在開展閱讀、寫作教學時，教師應該牢牢把握閱讀和寫作兩者之間的關系，即應該是“借鑒—創新”而不是“摘抄—套用”的關系，學生通過閱讀來掌握文章的主題思想，學習文章的寫作手法，然后對其進行探索和思考，并通過對這兩者的加工以及改造，將其轉化為自己的養料，為自身開展閱讀與寫作提供經驗和素材。首先，教師要指導學生開展閱讀，掌握正確的閱讀方法，提升初中生的閱讀效率。在發現好詞好句時進行及時的記錄，并著重分析文章的寫作方法和寫作技巧。其次，對一些具有代表性的寫作技巧，如寫作手法中包含的修辭手法，學生可以揣摩其中的雙關、擬人等寫作手法的運用方法和運用技巧，同時，還有文章結構，如常見的總分式結構（總—分—總）、并列式結構、分論點列述式結構等，教師可以帶領學生對這些文章結構進行思考，并將其用到自己的文章中。最后，教師可以要求學生根據自己所摘抄和記錄的寫作技巧來構思一篇文章。這個過程，從開展初中語文閱讀教學的目的來看，是為了幫助學生打下未來寫作的語言和技巧基礎，并拓展了學生的思想內容和情感表達手段。而從開展初中語文寫作教學的目的來看，引導學生進行寫作技巧的摘抄并利用其架構一篇文章是為了提升學生的語言表達能力，引導學生將從閱讀中所獲取的素材和感悟傾注在文字上[3]。如此，兩者之間的有效結合，最終能夠實現初中生語文能力水平的整體大幅提升。

案例三，將閱讀與寫作進行結合，不僅能夠提升學生的閱讀效率，還能促進初中生寫作水平的提升，讓兩者產生相輔相成、互相促進的效果。初中語文教師可以通過對課文內容的解讀，讓學生掌握寫作技巧，如在宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文中，教師可以先讓學生自主尋找該文的行文技巧，可以發現文章是以“紫藤蘿花”為寫作線索，抓住“紫藤蘿花”，依照“賞花”“憶花”“悟花”的順序進行文章寫作，使得文章韻律十足，層次分明。接下來，教師可以引導學生對課文內容進行欣賞，如在對《紫藤蘿瀑布》進行誦讀時，可以發現作者在紫藤蘿花的正面詳細、形象地描繪了紫藤蘿花的樣子和形態，在描寫過程中，用語也非常形象以及優美。作者由整體開始，依次描繪了紫藤蘿花瀑、紫藤蘿花穗、紫藤蘿花朵，由整體發展到局部，從而達到條理清晰、層次感強的表達效果[4]。在描寫紫藤蘿花時，作者首先選擇從花形來進行描寫，將其形象地比作“瀑布”和“條幅”，如“像一條瀑布”“紫色的大條幅”。其中對于整體的總寫有：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”也少不了局部細寫：“紫色的大條幅上泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”教師可以向學生解析：在這一部分，作者利用了比喻的修辭手法，十分形象、生動地描寫出紫藤蘿花的美麗和盛大。最后，教師可以要求學生簡要地寫出一篇文章，并對其行文技巧和思路進行闡述，可以和《紫藤蘿瀑布》一樣選擇對植物進行描寫，也可以是某一件物品甚至是某一個人。學生可以回答：“我來描寫我的母親，首先利用總—分—總，開頭‘母親是一個偉大的職業，然后接下來描述母親對家庭的操勞和無私的奉獻，最后總結‘母親真是偉大。”這樣，學生就能夠從掌握寫作技巧過渡到運用寫作技巧，極大地提升了學生的寫作能力和語文水平。

總之，教師在開展初中語文教學過程中，應該明確閱讀與寫作是不可分割的，教師在開展有目的性的閱讀教學的同時，將其與寫作教學進行有機的結合。同時，在開展閱讀與寫作教學時，教師要時刻關注學生的學習狀態，通過對學生的逐步引導、循循善誘，讓學生掌握閱讀技巧和寫作技法。閱讀和寫作作為初中語文教學中占比最大的兩部分內容，需要教師投入十分的精力和耐心，幫助學生更好、更快地提升語文綜合素養。

參考文獻：

[1]高楠.論如何將初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合[J].語數外學習：初中版（下旬），2013（7）：52.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[3]吳欣飛.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].課程教育研究（新教師教學），2016（28）：235-236.

[4]符亞梅.初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合[J].雜文月刊（學術版），2016（3）：125.