詩情畫意議散文

摘 要：散文作為一種重要的文學體裁，是高中生必須掌握的文種。高中語文教材中所收錄的散文，具有豐富的文學價值，十分經典，尤其是美學資源十分突出。學生能夠從散文中獲取豐富的詞匯，提升學生對于文學作品的鑒賞能力，同時又能夠從散文中感知其所蘊含的精神內涵，幫助學生提升其審美能力。因此，對于散文教學，高中語文教師一定要給予重視。

關鍵詞：高中語文;散文;教學策略

散文是高中語文課堂教學中一道亮麗的風景線，它不僅能夠帶給人一種美的感受，還具有強大的教化作用。因此，高中散文課堂應當充滿人文魅力，具有強大的生命力和穿透力，進而提升學生的品位。基于此，本文結合自身教學實踐，以散文作為支點，對散文的課堂教學策略展開探析，以期能夠為高中語文散文教學開創出一片藍天碧海。

一、強化朗讀，感知文本

朗讀教學是數千年來我國語文教育的優良傳統。學生在朗讀的過程中，不僅僅只是文字材料的閱讀，更是用心去感悟文字的過程，讀出文字中所蘊含的作者情感。高中語文教材中的散文大都是散文名篇，通過有感情地朗讀，學生可以更好地體會到散文的魅力，并獲取更多的思考空間，以對文章內容和文章情感有一個完整的感知。

以《故都的秋》這篇文章教學為例，首先，在教學之前，教師要引導學生在課下先將文章朗讀幾遍，對文章內容有一個整體的感知，并將自己初讀文章時的感受和對文章的見解簡單地記錄下來。為了促進學生的課前朗讀，防止學生在朗讀的過程中渾水摸魚，教師要在上課之前對學生進行簡單的提問。通過提問，來掌握學生對于這篇文章的朗讀情況和理解程度，并在此基礎上確定下一步的教學。

其次，教師在課堂教學的過程中，對于重點段落和語句，教師要讓學生再次朗讀，加深學生對于文章內容的理解。第3～11自然段是《故都的秋》描寫的重點，教師要讓學生通過這些文字的朗讀，思考作者選取了哪些景物來描述故都秋的特點，并找出其中的關鍵詞和關鍵句。從而引導學生找到文章中作者所描述的秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果這五幅秋景圖，通過這五幅秋景圖，我們可以很好地感知到作者筆下的“秋聲”與“秋色”，并從“秋聲”“秋色”中感受到故都秋的“清”“靜”“悲涼”等特點。這樣，學生便能夠跟隨作者，走進文章之內，更加深刻地理解文章所描述的內容。

最后，文章教學的結束，并不等于朗讀的結束。在課堂教學結束之后，教師要讓學生不斷地朗讀文章。這一階段的朗讀對于學生的學習非常必要。一方面，學生對于文章已經有了一個較為深入的理解和認識，通過朗讀，可以使學生更好地感悟這篇文章中所蘊含的豐富情感。另一方面，此時進行朗讀，還可以幫助學生鞏固課堂上所學習的有關知識，并參考教師在課堂上所介紹的其他類似主題的文章，使學生形成自己獨特的感悟，并提升學生的課堂學習效果。

二、創設情境，體悟情感

情境創設，即是在教學中通過某種方式，將教學內容以直觀的形式展現出來，以達到感染和引導學生的目的，激發學生的學習興趣和主動性。由于部編版教材中所節選的文章大都距離當前的時代比較遠，所以很多學生難以理解作者所要表達的內容，導致很多學生由于難以理解，從而喪失對于散文的學習興趣。而通過創設與散文內容相符的教學情境，就可以將學生的情感與作者的所思所想聯結起來，使學生與作者同思考、共探索，主動地去求知、求美、求善。

比如，在教學《囚綠記》這篇文章時，參考以往的教學設計和教學案例，很多教師都選用了大自然中與綠色相關的圖片，比如爬滿爬山虎的墻壁，綠色的草原、山林，還有的教師選用了“春風又綠江南岸”“春來江水綠如藍”等與綠有關的詩句，來為學生營造一個“綠”的氛圍，帶領學生走進“綠”的世界。但是這些與文章中作者深陷“孤島”這一情況并不相符，且無法來展現作者對于“綠”的執著與渴望。因此，我選擇了自己曾經在參觀一個愛國教育基地時所拍攝的照片。第一張照片從外觀來看，特別像一個美麗的城堡，第二張照片則是城堡的一面墻上爬滿了常春藤。再看第三張、第四張近景和內部照片，學生會發現這其實是一座監獄，有著釘滿柵欄的鐵窗，有著擺滿刑具的審訊室，有著黑暗的日軍水牢。想象一下，假如你被關在這樣一個陰暗且時刻面臨酷刑和死亡的地方，忽然一天鐵窗之外爬上了一支倔強的常春藤，但卻青翠欲滴?？上攵@抹新綠對于里面的人有多重要，這是希望之綠，更是生命之綠。這樣，我們在向學生介紹陸蠡先生“囚綠記”時，學生便能夠與作者形成共鳴，并全身心地投入課堂學習知識，在收獲知識的同時得到情感的熏陶與感染。

三、拓展閱讀，發展思維

思維是人腦對于客觀事物的本質，是對事物之間規律性聯系的間接反映與概括，是人類最為重要的精神活動，散文則是作者思維最真實的反應。所以，教師在進行散文教學時，要帶領學生在品味散文的高雅情趣之外，走進作者的精神世界，并在此基礎上不斷地發展自身的思維。但是教材中的散文閱讀畢竟有限，很難促進學生的進一步發展。所以教師在教學中要指導學生閱讀更多的散文內容，拓展學生的閱讀范圍，發散學生的思維，培養學生的閱讀能力。

首先，教師可以通過組織學生進行專題閱讀，拓展學生的閱讀范圍。教材內容畢竟有限，其中所節選的散文，只是學生散文學習的引子。教師在課堂教學中一項重要內容，就是要以教材文本作為一個引子，幫助學生打開心中的一扇扇窗戶，感受散文本身所具有的魅力。比如，在教學《我與地壇》這篇文章時，由于這篇文章是節選自史鐵生《我與地壇》的前兩部分，所以為了加深學生對于文本的理解，教師可以引導學生在課下完成《我與地壇》全篇的閱讀，從而更加全面地感受作者內心的掙扎與痛苦，以及其對待苦難的態度，引發學生更深層次的思考。此外，教師還可以推薦學生去閱讀史鐵生的其他散文，比如《想念地壇》《秋天的懷念》等，從中感受在史鐵生殘缺的身體內蘊含的豐滿、健全的思想，拓展學生的思維。

其次，教師可以組織學生進行比較閱讀，培養學生的思維能力。比較本身就是一種思維方式，通過對相關事務的對比分析，再同中求異，異中求同，不僅可以使學生對于文章理解、記憶得更為深刻，還能夠使學生在不同文章的閱讀過程中融會貫通、舉一反三，形成自己對文章的獨到見解。比如同樣是寫荷葉，在朱自清的《荷塘月色》中是“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！痹诩玖w林先生的《清塘荷韻》中則是“不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然月初了水面，長成了亭亭的荷葉?！边@兩篇散文，同樣是對荷葉的描寫，一個可以給人的心靈帶來莫大的撫慰，另外一個則可以讓人感受到強烈的、張揚的生命。如此，學生通過對這兩篇文章的比較，在使學生的思維得以鍛煉的同時，還能夠感受到作者在文章中所表達出的不同情感，更加深刻地感受到散文所具有的藝術魅力。

四、立足文本，多元解讀

在傳統的散文教學中，教師迫于高考的壓力，往往傾向于利用高考的標準來教育學生，培養學生，傳授學生固定化的答題標準，很少對文章進行多元化的解讀，導致學生養成了固定的思維模式，失去了高中生應有的個性，亦使散文課堂教學喪失了生命力。基于此，為了使學生獲取更好的發展，增強學生對散文的理解、感知能力，教師就必須關注到學生存在的個體差異，對文章進行多元化的解讀，激發學生的求知欲、探索欲，使學生主動地去思考散文中所蘊含的深刻含義。

比如，對于朱自清先生《荷塘月色》的寫作意圖，一直以來都存在著不同的見解。有的人認為這篇文章是作者借景抒情，聊表心中愁悶之情;有的人認為這是作者為了抒發對于荷塘美景的贊美之情，表達內心閑適之情;還有的人則認為這是作者為了表達對現實生活的不滿，抒發心中激憤心情，以及對未來美好生活的向往之情。那么，通過對這篇文章的閱讀與理解，你認為作者創作這篇文章的真正意圖是什么呢？為了引導學生對這篇文章進行更加深入的探索，可以在課堂教學結束時，讓學生立足文本內容，查閱有關資料，探索作者所要傳遞的感情和創作意圖，并在下一節課以小組為單位進行回答。

有的學生從對文章內容的解讀出發，認為這是一篇優美的狀物寫景散文，并沒有明確的創作意圖，只是在一個夏夜，不經意間來到荷塘邊上，觸景生情，有感而發。因為作者在文章中說“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理?！边@說明作者一定是遇到難以解決的事情，看到如此美麗的景色，與自己的內心形成鮮明的對比，從而將心中的這種愁與喜，付諸筆端，抒發心中之愁悶。

還有的學生則根據這篇文章創作的社會背景，從政治環境方面來對文章的主題進行解讀。該組同學查閱了朱自清在1928年所寫長文《哪里走》，認為作者是在“四一二”反革命政變之后，思想上出現了迷茫與彷徨，不知何去何從，從而“心里頗不寧靜”，而“荷塘月色”則是作者心路歷程的真實寫照。

通過以上學生對于文章主題的分析與解讀，不僅能夠使學生從不同的角度對文章進行解讀，從而加深學生對于文章內容的理解，還能夠促進學生的課外閱讀，拓寬學生閱讀的廣度，增加學生閱讀的深度。在新一輪的課程改革中，將學生從原有的“一言堂”的枷鎖中解脫出來，鼓勵學生發表不同的意見，表達不同的見解。所以，在教學中教師要引導學生立足文本內容，從不同的角度對文章進行多元化、個性化解讀。這樣，既能夠提升課堂教學的有效性，還能夠加深學生對于文章內容的理解與認識，提升學生的語文綜合素養。

總之，散文作為高中語文教學中的重要組成部分，作為語文教師應當根據散文本身所獨有的形散神聚、語言優美等特點展開教學，注重培養學生對散文學習的興趣，發散學生的思維，從不同的角度對散文展開探究，從而使學生充分感受散文之美，培養學生的文化品位，增強學生的文化底蘊。

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作者簡介：韓云霞，女，海南文昌市人，中學高級教師，現任職于文昌市教育研究培訓中心，研究方向為：教育教學研究（語文教研員），海南省學科帶頭人。

編輯 王亞青