上好小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞課的思考與探索

張婷

摘 要：欣賞課是組成我國(guó)低年級(jí)小學(xué)音樂課程體系的重要部分之一，旨在以音樂賞析為教學(xué)手段，全面提升低年級(jí)學(xué)生的音樂記憶能力和欣賞水平，繼而從小培養(yǎng)學(xué)生心靈方面的高尚情趣、鑒賞能力與美感能力，鑒于此，在音樂鑒賞課中，需在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立“以人為本”的教學(xué)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，通過新穎的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生鑒賞意識(shí)，激發(fā)其鑒賞興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);音樂欣賞課;教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往存在認(rèn)知水平不足、生活閱歷淺薄、性情活潑好動(dòng)等特征，在情感體驗(yàn)方面的認(rèn)知能力較為淡薄，抽象的音樂對(duì)處于低年級(jí)階段的學(xué)生來講，想要理解其中滲透的情感，絕非易事，而作為音樂教師必須要在充分了解本班學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求與認(rèn)知能力對(duì)音樂欣賞課進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，耐心引導(dǎo)學(xué)生去嘗試?yán)斫庖魳贰⑿蕾p各類旋律，幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成用心感受、聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。

一、合理穿插故事情境

情境教學(xué)是新課改發(fā)展進(jìn)程中所衍生出的較為新穎、有效的教學(xué)技巧之一，有著吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望、培養(yǎng)興趣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)低年級(jí)階段抽象認(rèn)知能力薄弱的小學(xué)生來講，有著十分積極的教學(xué)價(jià)值，而興趣則是學(xué)生參與音樂課堂的動(dòng)力源泉，合理穿插相應(yīng)的故事情境可使音樂欣賞課堂更具生機(jī)，繼而激發(fā)孩子們對(duì)音樂的欣賞興趣，使他們通過理解情境切實(shí)體會(huì)到音樂旋律的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成陶冶情操、熱愛生活的意識(shí)。在教學(xué)生“聽”之前，通過故事情境來調(diào)動(dòng)他們?cè)敢馊ヂ牎⒆灾魅ヂ牭挠浞诌\(yùn)用低年級(jí)學(xué)生對(duì)待新鮮事物好奇心較強(qiáng)的特征，帶孩子進(jìn)入全新的音樂世界，強(qiáng)化教學(xué)成效。例如，在講解“愉快的夢(mèng)”這一模塊的音樂課程時(shí)，筆者首先分析了此單元欣賞課的核心內(nèi)容，那就是“夢(mèng)”，鑒于此，在設(shè)計(jì)音樂欣賞課件時(shí)，將此單元內(nèi)的各個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來，對(duì)其欣賞教學(xué)稱之為“夢(mèng)之旅”，在欣賞《胡桃夾子》這篇音樂作品時(shí)，為學(xué)生講述了與之相關(guān)的故事背景，營(yíng)造故事情境的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生傾聽音樂，隨后引領(lǐng)學(xué)生傾聽音樂《進(jìn)行曲》，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過傾聽音樂展開想象，編出一個(gè)小故事，以此來引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成完整的思考與傾聽的過程，接著，為他們播放第二首《俄羅斯舞曲》并設(shè)問：“此段旋律與上述音樂作品有什么異同之處？表達(dá)了怎樣的情景？”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鑒賞的興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果[1]。

二、通過手勢(shì)指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生記憶

學(xué)生不喜歡傾聽音樂的原因除了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限之外，還存在另一個(gè)原因，那就是低年級(jí)階段的學(xué)生往往在記憶音樂旋律時(shí)存在學(xué)習(xí)困境，復(fù)雜而冗長(zhǎng)的音樂旋律教學(xué)往往會(huì)打擊學(xué)生鑒賞的自信心，在音樂結(jié)束時(shí)，學(xué)生無法回憶起其中的主旋律，甚至將所有旋律都忘光了，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以采取手勢(shì)指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如在講解《夢(mèng)幻曲》時(shí)，可依據(jù)其旋律起伏跌宕、音域跨度大的特征，利用手勢(shì)為學(xué)生畫出與音樂旋律相似的手勢(shì)圖，并要求學(xué)生一起來比劃，以此來強(qiáng)化學(xué)生肢體記憶，彌補(bǔ)音樂鑒賞教學(xué)存在的抽象問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的音樂思維、良好的鑒賞習(xí)慣[2]。

三、問題化教學(xué)法的應(yīng)用

針對(duì)大部分低年級(jí)學(xué)生音樂概念認(rèn)知不足、不會(huì)“聽”、欣賞音樂無從下手等問題，教師需通過引用“問題化教學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生明確欣賞方向，使其準(zhǔn)確找到相應(yīng)的鑒賞點(diǎn)，在實(shí)踐聆聽練習(xí)中建立起良好的欣賞思維模式，真正學(xué)會(huì)鑒賞。例如，講解《媽媽的歌》此節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了引領(lǐng)學(xué)生深入了解此段旋律的主要曲風(fēng)，在欣賞前，準(zhǔn)備好與之類似的舒伯特《搖籃曲》以及黎族民歌《搖籃曲》這兩首曲目，首先不公示曲名，向?qū)W生提出相關(guān)問題：通過聆聽你能感覺到這首曲目的風(fēng)格屬于活潑歡快的還是安靜柔和的？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾首曲目的旋律都較為柔和，接著，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)繼續(xù)設(shè)問：通過對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)這三首曲目在聲音、節(jié)奏、速度方面都存在哪些異同呢，它們之間又存在什么樣的聯(lián)系？學(xué)生開始紛紛參與討論，對(duì)其曲風(fēng)特征、節(jié)奏特征進(jìn)行定向化的分析，隨后，筆者再給出曲目的名字《搖籃曲》，學(xué)生就會(huì)恍然大悟、豁然開朗，不知不覺中，深入分析搖籃曲的各項(xiàng)特征，學(xué)會(huì)了樂曲風(fēng)格的鑒賞方法[3]。

四、游戲化教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來講，游戲化教學(xué)無疑是對(duì)其最具吸引力的一類教學(xué)模使，更加符合學(xué)生的發(fā)展需求與認(rèn)知能力，可使學(xué)生通過比賽、游戲等音樂活動(dòng)來掌握豐富的音樂鑒賞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過游戲化音樂鑒賞課，可使學(xué)生體會(huì)到不同類型、不同情境內(nèi)的音樂情緒。例如，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞《春姑娘》時(shí)，筆者引入了“傳球游戲”，并規(guī)定了游戲規(guī)則，要求參與游戲的學(xué)生必須在曲目三個(gè)拍子之內(nèi)將球傳給下一位同學(xué)，否則，視為犯規(guī)，接受懲罰，如此一來，有效激發(fā)了學(xué)生參與鑒賞活動(dòng)的積極性，使其注意力被高度集中在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)效率的提升大有裨益。

總而言之，教師在音樂鑒賞課中，不可單純向低年級(jí)學(xué)生傳授理論知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分利用其學(xué)習(xí)特征，通過游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、問題教學(xué)等方法，豐富課堂內(nèi)容，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小妹.小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞課教學(xué)策略研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（22）：164.

[2]朱艷萍.小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞課的教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（12）：62-63.

[3]吳浪花.淺談小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞課的教學(xué)方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（4）：48-49.

編輯 魯翠紅