高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

童海燕

摘 要：高中物理是一門(mén)邏輯性及抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而且高中物理要比初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所增加，難度也有所提升，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到有些困難。因此，如何提高物理課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為所有高中物理教師需要解決的首要問(wèn)題。隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法逐漸被更多的教師認(rèn)可及應(yīng)用，情境教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望以及探究能力都有非常重要的作用。因此，針對(duì)高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法進(jìn)行研究，希望對(duì)廣大高中物理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方式;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)研究

學(xué)習(xí)高中物理可以提升學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手能力。物理作為高中教學(xué)的重要科目，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在高中物理教學(xué)中，教師如果能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間巧設(shè)問(wèn)題情境，就能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是課堂教學(xué)的重中之重。

一、目前我國(guó)高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

要想提高課堂教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的途徑之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使很多物理問(wèn)題變得形象、具體，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。但是，由于有些教師教學(xué)能力欠缺或是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)仍舊存在一些問(wèn)題，制約了高中物理問(wèn)題情境的教學(xué)效果，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不高

由于高中物理知識(shí)比較抽象也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，再加上有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，抱殘守缺，不創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其自主地參與到物理學(xué)習(xí)中，提高物理教學(xué)的有效性。

2.對(duì)學(xué)生缺乏有效提問(wèn)

在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師把知識(shí)點(diǎn)面面俱到地詳細(xì)講解給學(xué)生，很少引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原理，缺乏課堂上的互動(dòng)，即使有課堂提問(wèn)，也大多是“這道題的答案對(duì)不對(duì)”，學(xué)生的回答只能是“對(duì)”與“錯(cuò)”，在這種情況下，學(xué)生只是單一地掌握老師傳遞給他們的知識(shí)，并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，所以不能做到舉一反三的探究學(xué)習(xí)，這就阻礙了學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.從實(shí)際出發(fā)，讓問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)

教授學(xué)生知識(shí)的主要目的就是希望他們能學(xué)以致用。我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏喱F(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把一些物理問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解，從而讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。例如，在教授“電磁波通信技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，如何能讓學(xué)生快速掌握電磁波的概念和意義呢？教師可以結(jié)合日常生活中比較熟悉的電視和廣播來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生想一想，電視的畫(huà)面和廣播的聲音都是通過(guò)什么傳播的。讓物理問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，使原本抽象、復(fù)雜的問(wèn)題變得生動(dòng)、具體，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓問(wèn)題與實(shí)踐相輔相成

高中物理相較于初中而言不僅是教材內(nèi)容有所增加，難度也有所提升，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。高中物理知識(shí)比較深?yuàn)W、難懂，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)讓問(wèn)題的答案變得簡(jiǎn)單、易懂，而且生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)要比枯燥、乏味的理論課更為吸引學(xué)生。教師應(yīng)該投其所好，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，然后在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中他們就能進(jìn)行自主探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時(shí)候，教師讓學(xué)生模仿伽利略的物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)去探究物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在原理，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，教師要向?qū)W生提問(wèn)：“為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)被人們稱為理想實(shí)驗(yàn)？為什么物體運(yùn)動(dòng)與力無(wú)關(guān)，而物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻與力有關(guān)系呢？”教師利用實(shí)驗(yàn)引出相應(yīng)的問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究問(wèn)題的答案，二者之間相輔相成。

3.從文化起源，讓問(wèn)題與課程層層遞進(jìn)

高中物理課本中有很多的知識(shí)和定理是有一些淵源存在的，教師可以通過(guò)名人的實(shí)驗(yàn)和故事，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索過(guò)程的艱辛和困難，讓他們對(duì)這些知識(shí)概念有更深層次的理解。

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái);從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓問(wèn)題與實(shí)踐相輔相成;從文化起源，讓問(wèn)題與課程層層遞進(jìn)。教師可以通過(guò)以上三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楚向義.高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2018（19）：160-161.

編輯 趙飛飛