在互評中提升學生核心素養(yǎng)

趙紅蘭

摘 要：互評機制可及時反饋學生通過努力所取得的成果，督促學生以積極向上的態(tài)度關(guān)注自己所學所得，矯正課堂中的懶散狀態(tài)，對學生的主動發(fā)展起著催化作用，不斷促進學科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：互評;學科素養(yǎng);思維品質(zhì);合作意識

依據(jù)心理學理論，互評作為一項任務驅(qū)動對訓練學生的課堂專注度、思維敏捷度和語言表達能力都具有較好的促進作用。為確保評價過程能言之有物、言之有度，要求每一位學生能保持積極狀態(tài)，激發(fā)學習的外部動機，引發(fā)一系列的自主活動，即：確保語言輸入、保持語言敏感、強化語言能力。學生在這種情緒狀態(tài)下學習，學習投入度及學習能力會在不知不覺中提高，學科核心素養(yǎng)也將在此過程中進一步提升。

一、在互評中培養(yǎng)傾聽習慣

傾聽是一項重要的學習技能，是獲取知識和信息的有效途徑。新接班時，我發(fā)現(xiàn)班級學生不善于傾聽，或急于搶答，或急于挑刺，或置身事外，課堂似一盤散沙。自從建立了生生互評機制之后，課堂狀況明顯改觀，學生的有意傾聽意識大大提升。教師適時指導學生注意評價“三部曲”：即聽一聽是否正確、思一思是否完善、理一理如何陳述，慢慢達到在短時間內(nèi)對同伴作出客觀合理的評價。當學生參與到評價活動中時，評價不僅可以衡量評價者自己是否弄清問題本身，還能體現(xiàn)他知識以外的獨特魅力，恰如其分的點評會讓點評者更加信服于人。如在課前2分鐘的topic talk環(huán)節(jié)，學生通過運用所學知識以話題的形式編寫對話或小短文，其他同學聽后答題并點評?！罢Z音語調(diào)優(yōu)美，如果聲音再響亮點就更好了?！薄岸涛膬?nèi)容綜合性較強，但有語法錯誤……”“提出的問題偏簡單……”初具規(guī)模的互評過程更收獲了有意傾聽的良好學習習慣。從某種意義上說，會評價是會學習的一種體現(xiàn)，在評價他人的同時也是對自身某種要求的呈現(xiàn)?；ピu機制促使學生調(diào)動全部感官，逐步走向深度學習，不斷提升學科核心素養(yǎng)。

二、在互評中激發(fā)思維品質(zhì)

課堂應該是自由的地方，如果教室里沒有了自由表達的氣氛，課堂效率將會大打折扣。學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。課堂上客觀公正的評價、唇槍舌劍的交鋒、恰到好處的小結(jié)無不彰顯學生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力。建立了生生互評機制之后，學生將在思維碰撞中加深對知識的理解和辨別，及時發(fā)現(xiàn)值得注意的問題及細節(jié)，激發(fā)他們敢于辯駁的意識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的思維品質(zhì)。如在教學五上 Unit 7 At weekends時，學生介紹I usually do my homework in Saturday morning.只有Group 3認為是正確的。其他小組舉手質(zhì)疑：在早中晚用in，但是在具體某一天的早中晚應該用介詞on。我想正是基于平等的生生評價機制，課堂上才會經(jīng)常聽到學生質(zhì)疑的聲音。講解是教師解讀經(jīng)驗，而質(zhì)疑則是學生從自己的視角出發(fā)，其中包含了學生的思維深度，學生的思考也正是在此過程中逐漸縝密起來。質(zhì)疑是學生學科素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，它的價值遠遠超過講解和呈現(xiàn)。我們應該讓每一位學生都投入到評價之中，激發(fā)他們積極思維的品質(zhì)。

三、在互評中實現(xiàn)自我完善

當學生從被評價者轉(zhuǎn)為評價者時，他們學習動力和自我要求也會逐步提升。只有學生學會正確的互評，才能學會調(diào)整自我，實現(xiàn)自我評價，達到自我矯正的目的。如在中低年級課堂中部分學生的養(yǎng)成習慣還不夠好：回答問題不舉手、聲音不夠響亮、坐得不夠端正、作業(yè)馬虎潦草等，盡管老師多次強調(diào)這些問題，效果卻不盡如人意。于是我采用了互評、自評相結(jié)合的方式。為了不讓對方發(fā)現(xiàn)自己的小缺點，同學之間無形展開了自我約束管理的良性競爭，使得班級風貌煥然一新。隨著學生年齡的增長和自學能力的提高，作業(yè)練習我也會采取自評、互評、師評相結(jié)合的方法。如每單元的復習整理練習，我請學生先根據(jù)本單元的學習情況給自己一個合理客觀的“努力分”;接著由四人小組成員互閱后給出一個“實效分”;然后根據(jù)他人的批閱情況和自己在批閱中的所感所悟修正完善自己的練習，學人之長、補己之短;最后由老師進行綜合評定。盡管這項作業(yè)的批閱步驟比較復雜，但效果顯著，得到了學生的一致認可，濃濃的學風正在逐步形成，學生自身的素養(yǎng)也在逐步提升。

四、在互評中激發(fā)合作意識

小學生的上進心和好勝心很強。為激發(fā)團隊合作意識，各學習小組在單元學完后須出一份階段小練習（太難或太簡單的算廢題），并評出 “出題高手”小組和“答題高手”小組。這樣在每單元學習過程中，各學習小組會組織成員在積累本上寫下：本單元我學會了什么，解決了哪些難題，還有哪些知識還沒弄清楚。小組交流討論后，再結(jié)合平時練習作業(yè)，組內(nèi)同學分工出題，然后老師根據(jù)學生的小練習進行組合篩選、調(diào)整修改成單元評研練習，學生進行鞏固練習后評出“答題高手”小組。最后依據(jù)單元評研練習，各小組交換互評階段小練習，說說其中的優(yōu)缺點，評出 “出題高手”小組。在互評機制的依托下，我們將檢測的內(nèi)容化解到日常教學環(huán)節(jié)中，讓學生在平時學習中學會積累收藏，不僅大大減輕了師生考試時的壓力，而且使教學活動變得輕松和諧，培養(yǎng)了小組的合作創(chuàng)新意識。

互評是建立在穩(wěn)定認知結(jié)構(gòu)上的觀點交流，是學生在英語學習中自我表達和互相交流的一種方式。它能有效反映學生知識掌握的真實狀況，暴露認知或思維過程中的某些缺陷，促使學生及時更正，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和思維方式，逐步提升核心素養(yǎng)。

編輯 馮志強