小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

許容榕

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要積極探索教育創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺融入教育體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題有待深入探索，關(guān)注教學(xué)中突出的重點(diǎn)問題，通過采取群文閱讀等現(xiàn)代教育策略，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，群文閱讀教育模式已經(jīng)日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教育技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取群文閱讀等現(xiàn)代方式，用先進(jìn)理念和現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）小學(xué)語文閱讀面相對(duì)較窄

目前我國小學(xué)階段的語文閱讀范圍較窄，大部分時(shí)候老師都是選擇書本教材中的內(nèi)容作為主要閱讀材料，而教材中的閱讀內(nèi)容一般都與我們的課程有關(guān)，這樣不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，課堂內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容如果相近，很容易造成學(xué)生的精神學(xué)習(xí)疲勞，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)相關(guān)的短語、情景內(nèi)容也都類似，這樣并不利于學(xué)生充實(shí)詞匯量和積累更多的短語[2]。

（二）閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)

語文是一種交流溝通方式，是我們了解世界和認(rèn)識(shí)世界的一種手段，我們帶著這樣的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)才能更好地提高語言的運(yùn)用能力。小學(xué)生語文閱讀需要注重活學(xué)活用，但是目前很多老師對(duì)于這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不足，在語文閱讀教學(xué)中往往偏重于學(xué)生的考試成績，而忽略了語文要與實(shí)際生活相結(jié)合的方面。閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活有鏈接才能更好地幫助學(xué)生懂得運(yùn)用語文。閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于書面上的考試具有很強(qiáng)的答題能力，但是在實(shí)際中的交流、使用以及理解方面卻差強(qiáng)人意。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）提升對(duì)群文閱讀模式的認(rèn)知水平

隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的思想也越來越多元化，對(duì)于教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語文教育發(fā)展起到了積極的作用。作為一種現(xiàn)代教育思想，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代小學(xué)語文教育體系中，群文閱讀得到了多方面的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)踐來看，群文閱讀不是一個(gè)單一性的概念，而是一個(gè)全方位的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入現(xiàn)代教育體系中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用群文閱讀模式開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，通過利用新媒體、合作模式、實(shí)踐模式進(jìn)行教育創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為教育的主體，教師則更多地發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過多種方式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[3]。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)第七單元《古詩三首》這節(jié)課的時(shí)候，為了幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解《涼州詞》，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)小學(xué)生吟誦以往學(xué)習(xí)過的類似古詩，讓小學(xué)生充分熟悉，通過教師的講解感悟《涼州詞》，從而達(dá)到理想的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注課上與課下閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，課上與課下的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)性在很大程度上決定著教學(xué)發(fā)展的速度，因此，在群文閱讀模式的使用中，要充分重視兩者的關(guān)系。活化教學(xué)思路，不拘泥于已有的教學(xué)成果，應(yīng)在已有的經(jīng)驗(yàn)中找到更好的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何做好課上與課下的關(guān)聯(lián)就顯得尤為重要，課上的知識(shí)與課下的鞏固可以有效推進(jìn)知識(shí)的遷移，這對(duì)于學(xué)生而言是很好的調(diào)配，可以進(jìn)一步發(fā)揮核心素養(yǎng)的功效，讓學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，而不是每日需要完成的任務(wù)，這在心理上就是一種解放。正是有了這樣的思考，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀在提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。知識(shí)的學(xué)習(xí)在于實(shí)踐與強(qiáng)化，群文閱讀恰恰可以達(dá)到強(qiáng)化既有知識(shí)，拓展新內(nèi)容的作用，這就可以幫助教師和學(xué)生找到學(xué)習(xí)的趣味，讓課上教學(xué)與課下實(shí)踐相聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)庫，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)于戰(zhàn)爭類的文章，可以讓學(xué)生通過群文閱讀更了解戰(zhàn)爭年代孩子的心路歷程，包括《數(shù)星星》《十歲那年》《鳥兒街上的島嶼》都是很好的閱讀材料，其中《數(shù)星星》這個(gè)關(guān)于勇氣的故事，講丹麥女孩安妮并不明白什么是勇氣，卻在最要緊的關(guān)頭表現(xiàn)出無比的勇氣，救了她的猶太朋友艾琳，也救了許多面臨危難的猶太人。

綜上所述，小學(xué)語文教師要提升對(duì)群文閱讀的重視程度，探索科學(xué)的教育策略，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)效果，更好地幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱杏源.群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂[J].讀與寫，2019，16（36）：80.

[2]魏志華.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2020（3）：127.

[3]鄭瑞端.小學(xué)語文低年級(jí)群文閱讀“四步走”[J].課外語文（下），2019（12）：80，82.

編輯 李琴芳