歌唱教學中記憶歌詞內容的暗示策略

徐杭萍

摘 要：暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，在無對抗的條件下，使其接受某種意見、觀點或按一定的方式活動。在教學改革中，暗示法愈來愈為大家所重視。教師利用形象、生動、富有童趣的歌曲、音樂指導孩子的活動，固化了各音樂所指定的規范行為，這既培養了幼兒的音樂感受力，提高了樂感、節奏感，又融洽、平等了師生關系。由此可見，在歌唱活動中運用暗示法會取得事半功倍的效果，其實在平時的教學中，應根據不同的教學內容選擇適合的暗示手段，有時應該把多種方法結合起來靈活運用。相信在以后的教學中，會繼續尋找并發現總結出經驗，讓教師可以更好地駕馭音樂課堂。

關鍵詞：暗示法;歌唱教學;表情暗示;動作暗示;氛圍暗示

“暗示”是指什么？其實暗示是我們人類普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式。20世紀60年代，保加利亞心理學家格里戈里·洛扎諾夫將暗示法引入教育研究領域，創立了“暗示教學法”。其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態中學習知識、發展思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。在當代的教學改革中，暗示法愈來愈為大家所重視。

在平時的音樂教學中，我運用了這一方法，收到了很好的效果。老師不再提著嗓子用簡單、直接的指令性語言，像高高在上的統治者指揮孩子做這做那，孩子必須服從，而“音樂”成了老師與孩子之間半公開的秘密。只要老師輕輕地彈唱，學生都會迅速、愉快地配合教師進行各項活動。如在課前，播放學生熟悉的歌曲和樂曲，可以調節學生的情緒，不自覺地做好上音樂課的準備;在課中，在學生唱累的時候，可以播放一段經過教師精心選擇的和課堂內容相聯系的樂曲，讓學生的身心都得到放松;在課末，仍然可以播放輕快樂曲或者本節課所學歌曲，讓學生在歡快的氣氛中結束學習。這樣的暗示不僅培養了學生良好的常規行為，更令學生身心愉悅。下面我來談一下在實踐工作中的幾點體會：

一、歌唱教學中的表情暗示

學生對老師的表情更為敏感，教師的每一個動作都會帶給學生一些不同的反應，所以，看來教師必要的、適當的表情暗示，會為課堂帶來想不到的效果。

在一次中班歌曲《秋天》的歌唱活動中，首先我在讀教材時發現這是一首兩段式的歌曲，需要孩子們用不同的情感演唱，第一段是非常傷心的，小樹葉離開了媽媽，心里很害怕！而第二段是需要小朋友用勇敢、堅定的情緒演唱，表達小樹葉春天又會回來的情感。我在組織活動時，首先讓孩子們感受歌曲，先安靜地聽歌曲，這時老師會問：“當你聽完這首歌曲時，心里的感覺是怎樣的？”學生會說：“想哭，不開心，后來又開心了……”這時我又問道：“那開心的時候唱歌表情是怎樣的，傷心時表情又是怎樣的呢？”學生會分別用自己的臉部表情演示給老師和同伴看。當學生再次聽音樂的時候，第一段的音樂是舒緩有點傷感的，我會用自己臉部的表情告訴學生現在這段音樂表現的是傷心，而第二段音樂是堅定、自信的，我會用堅定的口氣、有信心的表情、稍快的節奏來告訴孩子們表達的情感。

二、歌唱教學中的動作暗示

具體形象思維是幼兒期的思維表現，教師運用形象化的動作可以幫助幼兒理解所學內容，加深記憶。

比如，在一次音樂活動中學習歌曲《修鞋》，本課活動的重點是練習用不同力度演唱一兩段歌曲，可學生唱來唱去都是一個樣子。這時我稍稍加了些動作，當幼兒唱到“小狗用一個釘錘”時，我就用一個拳頭按節奏指揮，學生很快就明白“一個釘錘”要力度輕一點;當唱到“兩個釘錘”時，我就用兩個拳頭稍加夸張的按節奏指揮，同時我還配上適當的表情，這樣一來，學生唱得可來勁了，特別是班里的男孩子，非常喜歡有力量的動作，兩段音樂的力度區分得也十分準確。在這一活動中，老師發現利用動作暗示可以促進歌唱活動形式上的變化。由此可見，動作暗示在教學中的地位是十分重要而且可行的。

三、歌唱教學中的氛圍暗示

記得我曾觀摩過一節音樂教學活動：走進教室，墻上掛的是雪碧瓶做的雪娃娃，桌上是孩子們自己做的小雪花，老師穿了白色的絨毛衣服，在這時，窗外也飄起了小雪花。活動開始，孩子們在《雪絨花》的音樂聲中，舞動自己，感受環境、氛圍帶給他們的美，這正是藝術活動所要給予孩子們的享受。當時在場所有的老師都沉醉了，很想與之共舞。正是這樣的一個氛圍的暗示，讓孩子們很快地進入活動中。

每到節日，教師都會營造一些節日的氛圍。如“六一”兒童節到來的時候，孩子們都會非常興奮，因為這是他們自己的節日。在組織歌唱活動《六一》時，教師在環境創設上，讓孩子們充分感受和參與到節日中，掛彩帶、做禮物、粘氣球，讓他們不亦樂乎，知道這是屬于自己的節日，要快快樂樂地過“六一”節。有了這樣的環境鋪墊，氛圍的暗示，在歌唱活動時，孩子們能很快理解歌詞的內容，學習演唱歌曲也更加容易了。

由此可見，在歌唱活動中運用暗示法是會取得事半功倍的作用的，老師需要運用不同的暗示，按照孩子的需要，有時還應多種暗示手段并舉，靈活運用，相信在以后的教學中，會繼續尋找并發現總結出經驗，讓我們可以更好地駕馭音樂的課堂。

參考文獻：

許卓婭.歌唱活動[M].南京：南京師范大學出版社，2015-02.

編輯 王亞青