初中道德與法治課堂案例教學法初探

贠吉芳

摘 要：在素質教育的大背景下，初中道德與法治課堂教學也愈發(fā)受到更多教育界人士的關注。從道德與法治課堂案例教學法談起，分析闡述案例教學法在初中道德與法治課堂教學的效果。

關鍵詞：初中;道德與法治;案例教學

對初中道德與法治課堂教學來說，由于其學科本身與生活有著緊密聯(lián)系，因此可以在課堂教學環(huán)節(jié)引用生活中的案例教學對道德與法治知識進行分析，以便更好地為學生樹立正確的價值觀，使學生可以在生活中做一個遵紀守法、道德情操高尚的人。

一、案例分析，強化道德體驗

對初中學生的德育來說，最重要的一條途徑就是利用道德與法治教學，提升其道德素養(yǎng)。但現(xiàn)實問題是，在初中道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，由于教材上的知識過于理論化和程序化，使學生找不到學習的樂趣，因此可以利用案例分析教學法激發(fā)學生學習興趣，進而強化學生的道德情感體驗。

以《生活需要法律》為例，在教授本節(jié)課內容時，教師可以引用生活中的實際案例對學生進行教學講解。這是因為，實際案例幾乎都來源于生活，因此會使學生產(chǎn)生較強的代入感，從而會自然而然地在案例中領悟到道德與法治的內涵。

比如，一個身邊的案例，小明家被盜了，但是家里并沒有貴重物品，因此也就沒什么損失。小明的媽媽打算不了了之。但是小明阻止了媽媽的做法，主動打110報了警。小明的想法是，雖然家里沒有損失，但是還是應該報警為警察提供線索，早日抓到入室行竊的不法分子，也是為社會的安寧提供一份保障。

二、分組討論，促進學生探究

初中道德與法治的教學內容的確具有一定的枯燥性，抽象的道德法律知識較難引起學生的學習欲望，因此也就更談不上進一步對這部分理論知識去認知分析和思考。因此，教師可以采取分組的模式，引導學生對道德與法治的理論與實際案例進行組內討論，這是由于人屬于群居動物，而在組內對知識進行討論，會形成一種良好、熱烈、濃郁的學習氛圍，使學生在這一氣氛中自發(fā)自覺地主動參與討論，從而在無形中激發(fā)學生的探究意識，提升學生的思維能力。

例如，教師可以將當前社會的熱點問題作為討論主題，引導學生進行組內討論，這種真實的案例分析，一來是會增加學生的參與積極性，二來也可以使學生在討論中碰觸出更多的思維火花和靈感，從而在道德與法治的學習能力方面，無論是單獨的學生個體，還是整體學生部分，都會得到一個質的提升。

以《開放互動的世界》為例，當前信息技術的發(fā)展水平十分迅猛，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈都以前所未有的速度發(fā)展著，智慧城市、智慧地球、地球村的前景就在面前，世界的發(fā)展方式和格局相比傳統(tǒng)有了質的變化。因此，教師可以將信息技術的發(fā)展作為討論主題，引導學生在組內說出自身對其的看法。接下來，由每組組長對組內的討論話題做出總結，并在班級內公開發(fā)言，最后由班主任將這些問題進行匯總，使學生學習的知識更具系統(tǒng)性和全面性。而且，最重要的是，在分組討論中，無論是其他學生探討的話題，還是發(fā)表的想法，都可以激發(fā)學生對知識的探究意識，同時也產(chǎn)生一種比學趕幫的濃郁的學習氛圍。

三、多元教學，理論聯(lián)系實際

在初中道德與法治課堂教學實踐中，教師可以采取多元化教學的模式，對學生進行教學引導。也就是說，不應僅以理論教授對學生進行道德與法治知識的傳授，當然完全的實例教學也容易產(chǎn)生一定的突兀感。因此，教師首先應教授學生理論知識，在這一前提下，再有針對性地引導學生對這類相關的案例進行分析，這種理論結合實踐的教學模式，會使學生清晰完善地對這一教學理論進行認知，從而有效地達到提升道德與法治核心素養(yǎng)的目的。

以《情緒的控制與調整》為例，教師可以引導學生將教材中的理論知識進行學習，并在這一基礎上，結合實例對教材中的理論進行分析，實例的鮮明生動性，可以有效彌補理論層面上的枯燥，使學生全方位、立體化地對本知識點進行學習和掌握。

這是一個真實的案例，初中學生小明放學后，在校門口遇到一群流里流氣的社會小青年在校門口跟其他學生要錢，并且還搶學生用來學習的平板電腦。小明非常生氣，一時情緒失控，錯手將校外的社會青年打倒在地，并形成輕微腦震蕩。這件事雖然錯在對方，但小明先動了手，因此被校方進行了嚴格的批評教育。通過這次的“小明事件”，學生懂得了，再有類似的現(xiàn)象，一定要找學習教導處，或者直接打110報警，而并非是采取這種以暴制暴的手段解決問題，這只會破壞文明道德的風氣。通過這一具體案例，也使學生真正感受到，如何利用法律的武器來保護自己，從而也更進一步提升了初中學生的道德法治素養(yǎng)。

綜上所述，在初中道德與法治教學環(huán)節(jié)，教師應利用具體案例對學生進行教學引導，這樣會強化學生對道德與法治課程理論的認知，不僅使學生知法懂法，同時也使學生成為一名文明禮貌的新時代中學生。

參考文獻：

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