初中歷史教學中學生問題意識的培養

摘 要：隨著新課標的改革和推進，在初中歷史教學當中教師要培養學生的問題意識，使學生能夠進行自主的學習和探索，激發學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，更好地提高學生的歷史知識掌握能力。從兩大角度提出了相應的培養建議，認為首先需要通過時間順序進行知識講解，讓學生理順歷史事件之間的關系，從而產生懷疑;其次需要培養學生的發散性思維，當講述歷史事件時更需要鼓勵學生對事件進行評判。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;時間順序;發散性思維

問題意識一直是各級教師最希望培育的一項能力，同樣也是最難培育的一項能力。這是因為在長時間的應試教育思想禁錮之下，學生似乎已經喪失了自我質疑的能力，盲目地聽從、信服教師與課本權威，這成為一種思維慣性。想要打破這種思維慣性，初中歷史教師需要不懈努力，優化傳統的教學手段，提供更加寬松和愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生進行提問和大膽質疑，這才是問題意識培養的基礎。

一、通過時間順序進行知識講解

初中階段的歷史知識更多的是強調朝代感和時間感，更多的是通過這種時間軸的講述，讓學生了解到在不同的歷史時期內所發生的一些重大事件，而在后期的考察過程當中，歷史試卷對于學生的記憶和背誦也提出了更高的要求，所以這也意味著教師在進行初中歷史課堂授課的時候，也需要強調對學生的時間觀念梳理，幫助學生通過時間順序來構建起更加龐大的知識脈絡體系，形成腦海中的歷史時間軸。不僅如此，通過建立其歷史脈絡的知識體系，可以使得學生了解到歷史事件之間的關聯性，在了解前后順序的同時，發掘歷史事件之間的內在聯系，并針對這些聯系提出自己的疑問與疑惑，這才是質疑精神培育的源泉。

舉例來說，當學習到科舉制相關知識點的時候，教師不能夠總是按照教材當中的順序進行講解，而是需要對教材當中的內容進行打亂重組，做到適當的資源優化和教材專題化。歷史課本當中所談及的科舉制內容，更多的是從不同時間段內的發展變化出發的，而這其中所蘊含的聯系性應當是每一名教師在講解中著重挖掘的，結合學生已知的知識和在影視劇當中所看到的一些科舉制內容，教師應幫助學生去梳理科舉制在我國的發展歷程，使得他們對于科舉制的發展時間軸有了更加清晰和準確的認知，并且也可以了解科舉制之一傳統科考制度在中國封建社會當中的優勢和劣勢。隨著這種講解，學生可以了解到，科舉制的優勢是十分顯著的，回歸了整個社會科考的公平性，也使人才選拔制度變得更加合理和科學。但是科舉制仍然沒有擺脫八股取士的傳統做法，1905年，清朝正式結束科舉制度。

二、培育學生的發散性思維

對于歷史事件的看法，就意味著學生是否擁有足夠的創新能力，是否擁有較強的發散性思維，對于同一歷史事件，學生的解釋和認知往往是大相徑庭的，即便是教師進行講解以后學生再進行復述也可能存在著千差萬別，而這恰恰就是我們檢驗學生學科素養的關鍵指標。在目前的初中歷史課堂當中，教師應當著重培育學生的發展性思維，強調學生對于歷史事件的辯證看待，而不總是以課本上的內容作為自己的唯一看法，尤其是需要鼓勵學生對一些歷史事件作出適當的品評和解讀。

舉例來說，在學習秦始皇相關知識的時候，秦始皇的一生可謂是功過參半，而他修筑了長城這件偉大的歷史事件，即便在今天也有深刻的意義，但是在不同的角度之下，我們去看待秦始皇修筑長城這件歷史事件，卻會有著完全不同的感知，可以說秦始皇修筑長城是為了抵御外擾，從一定程度上鞏固了秦始皇的政權，也使得一方百姓得到了保護，但是如果從另一個角度來看的話，秦始皇修建長城是勞民傷財的事，尤其是出現了大量的青壯年勞動力被征用，由此產生的孟姜女哭長城現象也是屢見不鮮的。無數家庭在為皇室修建長城的過程當中，顛沛流離，妻離子散，雖然他保護了人民，但從某種程度上來說，正是由于長城的修建，才使得更多的黎民百姓受苦受難。從這兩個角度對同一歷史事件進行深刻的評析，使得學生了解到同一歷史事件本身就是存在著消極意義和積極意義這兩方面的，只有這樣才可以使得學生以更加正確的態度去品評歷史事件，用更加客觀和公平的眼光去觀察歷史事件，這對于學生的歷史學科素養來說，同樣也起到了重要的提升和推動作用。

綜上所述，想要培育學生的問題意識，那么首先需要打開學生被禁錮的思想大門，使得他們能夠以更加客觀的態度去看待歷史這門學科，評判歷史事件的功過是非，分析歷史人物的各項舉措。只有以這種平常心去面對學習和歷史，才能夠不斷地進行質疑，不斷地進行創新。

參考文獻：

[1]張小兵.初中歷史教學中學生問題意識的培養策略[J].中國農村教育，2019（20）：173.

[2]吳滸.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].當代教研論叢，2019（5）：91-92.

作者簡介：張萍（1976.4—）女，漢族，甘肅漳縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學政史教育教學。

編輯 杜元元