注重學生思維 讓學習真正發(fā)生

摘 要：教學活動要讓學生成為學習的主體，重視學生的思維。教師在教學設(shè)計及課堂中應(yīng)留足學生思維空間，充分利用學生已有知識體系，關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學科學;簡單電路;思維

科學課程要面向全體學生，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。探究活動是科學學習的主要方式，但學生學習都是基于自己的方式進行的，因此在教學中，老師要適當?shù)匾龑?，注重學生的思維過程，讓學生做中學、學中思，真正有效地探究學習。

一、精選教學內(nèi)容，留足思維空間

教學內(nèi)容是一節(jié)課的基礎(chǔ)，對于教師來說是“教什么”，對于學生來說就是“學什么”。蘇教版科學教材，每一課的活動內(nèi)容都很多，教師要有教學內(nèi)容意識，把握好教什么，為什么教，精選適宜的教學內(nèi)容，才能有意識、有充足的時間培養(yǎng)學生的思維。

例如，課例《簡單電路》是蘇教版五年級第三單元《電和磁》中的第一課，主要有四個部分內(nèi)容：（1）提供問題，從思考“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的”引發(fā)學生回憶生活經(jīng)驗;（2）讓學生連接簡單電路，認識基本電路知識，畫電路圖;（3）了解其他用電器的連接方法，用制作簡單開關(guān)加入電路中;（4）拓展活動。

教材的內(nèi)容全部在一節(jié)課中完成，必然會形成走馬觀花，點到即止的形式教學，可做兩個課時劃分，本課作為第一課時內(nèi)容，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容：第一，課程導入認識生活中的電;第二，做中學，通過動手—思考—動手的形式探索讓小燈泡亮起來的條件;第三，認識簡單電路的組成;第四，練習評測進一步認識電路多樣性認識通路。設(shè)計思路是讓學生學習動手連接一個簡單電路、了解簡單電路的組成、認識電路圖，這是學生的知識層面，學生探索簡單電路連接過程，并向?qū)W生交流的過程才是本節(jié)課學生培養(yǎng)的重點，并能初步抽象意識到電是一種能源，可以在特定物質(zhì)中流動。整節(jié)課注重學生的動手與思考交流活動的組織。

二、注重學生前概念，激發(fā)思維碰撞

學生在學習科學課之前，頭腦里早已有了對客觀事物和現(xiàn)象的看法，即前概念。這些前概念是學生基于自己的日常生活經(jīng)驗形成的，教師要從學生的前概念出發(fā)，讓學生已有的概念能夠展示出來，這樣能讓教師把握學生思維方向，采取正確的教學策略，基于這些前概念基礎(chǔ)上讓學生知識發(fā)展或轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建科學概念，這樣才是真正基于學生角度的教學。因此，教學過程中我們要注重學生的前概念，教師要運用合理的教學方法把學生的前概念充分暴露出，利用前概念激發(fā)思維碰撞。

本課是學生學習電學的第一課，大部分學生是第一次接觸電，對電學的知識都源于生活經(jīng)驗，存在對電的陌生和恐懼，基于這樣的情況，電教學正是向?qū)W生普及安全用電的重要一課。因為電的抽象性，教師在沒有給學生提供實驗材料時，學生很難形成完整電路的概念;在連接實物過程中，學生存在日常接線的前概念，在日常接手機一般都是把充電線接到手機尾部即可充電，所以很多學生會認為小燈泡接線只要接一個接線點即可，所以在初次連接時，大部分連接方式都不對，個別學生在連接電路時偶然會讓電燈亮起來，但并不知道電燈亮起來的原理。這些都是學生在學習這節(jié)課時的前概念，把握這些內(nèi)容，可以更好地把握教學方向。

在《簡單電路》課堂設(shè)計中，其中探索讓小燈泡亮起來環(huán)節(jié)，可以先讓小組利用自己已有的認識，合作動手連接電路，組織失敗的小組總結(jié)連接方式和分析失敗的原因，教師揭示小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，進一步再讓學生連接電路。這樣的一個步驟進行，主要讓學生能動手連接簡單電路。

三、倡導探究式學習，促進思維發(fā)展

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式。科學教師應(yīng)該保護兒童的好奇心，應(yīng)該有利于激發(fā)兒童對探究的熱情，學習的主動性。

1.注重動手探究意識。教學中教師應(yīng)重視學生的動手經(jīng)歷。當學生從實驗不成功到成功這一個過程，充分享受了探究成功帶來的樂趣和喜悅。學習的主動性強，探索中的興趣比老師的任何說教都更為有效。

2.注重學生交流活動和思維發(fā)展。學生從連接不成功后自主尋找原因，主動分析促進自己思維。通過傾聽交流等環(huán)節(jié)中將抽象的電學概念轉(zhuǎn)化成語言，進一步讓自己的思維更加清晰。

3.根據(jù)學生認知模式，通過探究逐步開展的過程促進思維發(fā)展，建構(gòu)教學知識。在小燈泡亮起來的條件中，學生能夠把電池的正極和負極分別與小燈泡的金屬外殼和錫點相連，但對于電流的通路卻沒有形成明確的概念，所以在課程設(shè)計中首先讓學生交流總結(jié)形成小燈泡亮起來的條件，并把學生總結(jié)展示在黑板上，初步交流電在電路中流動的情況。再通過練習檢測題：小燈泡兩個連接點分別與兩個分開的電池正負極連接，能否讓小燈泡亮起，通過猜測、實驗驗證等方式，進一步建構(gòu)補充通路的概念。

四、結(jié)語

學生是主動的學習者，學生的思維發(fā)展是學生發(fā)展的重要因素。在一節(jié)課中，教師要把課堂面向所有的學生，把握好教學內(nèi)容，少一點、慢一點，給足時間、創(chuàng)造空間，注重學生的思維的過程和發(fā)展。把培養(yǎng)學生思維當作我們每個教師、每節(jié)課努力的方向，注重學生的思維，讓學習真正發(fā)生。

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[3]韋鈺，（加）羅威（P.Rowell）.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2015.

作者簡介：林云華（1984.12—），男，民族：漢族，籍貫：平潭，就職于平潭第二實驗小學，學歷：本科，研究方向：小學科學。

編輯 段麗君