圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任志紅

摘 要：創(chuàng)意創(chuàng)新是發(fā)展的新動(dòng)力，也是第一動(dòng)力。作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)教育，必須加強(qiáng)創(chuàng)新機(jī)制。圖形創(chuàng)造力與以往強(qiáng)調(diào)造型技巧的藝術(shù)教育和設(shè)計(jì)課程之間的最大區(qū)別在于，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想的快速反應(yīng)訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生愛思考，他們的好奇心和創(chuàng)造力需要得到保護(hù)和指導(dǎo)。嘗試將相應(yīng)的圖形創(chuàng)意內(nèi)容引入初中美術(shù)課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)，而且可以保護(hù)他們的想象力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;初中美術(shù);教學(xué)應(yīng)用

藝術(shù)課程在中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮著積極的作用，并以國(guó)家的人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代公民。素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育的重點(diǎn)，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和樂(lè)趣變得越來(lái)越重要。由于其獨(dú)特的思維方式、豐富的想象力和實(shí)用的創(chuàng)作過(guò)程，藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有不可替代的獨(dú)特作用。

一、培養(yǎng)觀察力

相比成年人，初中生的大腦中可用的概念性事物是不受限制的。所以在對(duì)事物觀察聯(lián)系前，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以便在動(dòng)手操作之前使學(xué)生具有可以想象的內(nèi)容和特定圖像。可以通過(guò)物理顯示或觀看圖片、視頻等進(jìn)行觀察，并有層次疊加。在下個(gè)階段，可以展示一些色調(diào)飽和且有創(chuàng)造力的佳作，以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)敏銳度和創(chuàng)造熱情。教師需要清楚地了解學(xué)生感興趣的地方，例如他們喜歡的事物，使課堂教學(xué)有效且有趣。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以從不同角度觀察事物，選擇觀察方法也會(huì)有不同。但是要注意，學(xué)生會(huì)慣性地畫記憶中已記住的大概形象，對(duì)于展現(xiàn)在面前的實(shí)物，往往會(huì)屏蔽，不主動(dòng)觀察。這時(shí)就要教師從中帶動(dòng)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察思考，發(fā)現(xiàn)之間的差異。

例如：達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》這幅世界名畫，便是綜合借助了形體、明暗、色彩、透視等要素，在可變光線下的客觀對(duì)象的表現(xiàn)方法。色調(diào)從明到亮的過(guò)渡手法，且沒有明顯的分界線，把畫中人物精致的輪廓五官融合得十分自然完美，視覺沖擊十分逼真。

二、聯(lián)想思維訓(xùn)練

在展開實(shí)際操作前，教師可開展較為容易的實(shí)物聯(lián)想訓(xùn)練，可從不同方面進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想，初步形成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。這時(shí)教師可以為學(xué)生講解對(duì)比聯(lián)想與因果聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想：由老鼠想到大米;因果聯(lián)想：由月亮想到太陽(yáng);等等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，從綠油油的麥田想到溫暖的春天，從溫暖的春天想到炎熱的夏天，從炎熱的夏天想到蔚藍(lán)的大海，等等，相信得到的答案絕對(duì)是精彩豐富的。教師在課堂上帶頭，同學(xué)們踴躍發(fā)言，全班同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)創(chuàng)意火花的碰撞。這種方式能有效促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這樣游戲式的狀態(tài)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，得出的成果也將是不可估量的。

例如：名畫《宮娥》描繪了西班牙皇室真實(shí)的生活和歷史場(chǎng)景，統(tǒng)一變幻的風(fēng)格且豐富的色彩表現(xiàn)。根據(jù)這幅畫教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)揮聯(lián)想，該畫從生活的情調(diào)出發(fā)描繪宮廷日常生活，但是也可以聯(lián)想到一個(gè)事實(shí)，生活在這里的人們其實(shí)內(nèi)心并不快樂(lè)，枯燥煩瑣的禮儀讓她們失去了真實(shí)的自我，同時(shí)還需要保持端莊儀態(tài)。

三、深入拓展訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)初級(jí)的實(shí)物聯(lián)想訓(xùn)練之后，可進(jìn)行些較為深入的抽象聯(lián)想訓(xùn)練，最后再落實(shí)到畫紙上。美術(shù)訓(xùn)練中可以多使用夸張和替換的表現(xiàn)方法，這兩種方法較為簡(jiǎn)單，易于學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用。夸張是圖形創(chuàng)意課程中一種常用的表現(xiàn)方法，夸大主要特征，打破常規(guī)比例。教師應(yīng)在上好傳統(tǒng)寫生課的同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和區(qū)別事物各個(gè)方面的具體特征。完成具有學(xué)生個(gè)人特色的創(chuàng)意繪畫作品。替換就是要求學(xué)生在已給定的基礎(chǔ)圖形上進(jìn)行創(chuàng)造性思考，運(yùn)用自己腦中的元素替換給定圖形中的部分元素，在保持物體特征的前提下對(duì)圖形進(jìn)行再創(chuàng)造。

例如：將女人黑長(zhǎng)的頭發(fā)替換成條形碼，將天上的彎月亮替換成彎彎的小船……其中影子替換訓(xùn)練值得好好利用。影子替換是將客觀物體置于光照之下，使其發(fā)生創(chuàng)意性的變化，展現(xiàn)出與原物體截然不同的對(duì)應(yīng)物。教師可以讓學(xué)生來(lái)闡述自己的創(chuàng)意觀點(diǎn)，增加課堂的互動(dòng)性，最終達(dá)到較好的效果。特別值得注意的是，初中美術(shù)的圖形創(chuàng)意教學(xué)也可以與手工相結(jié)合。以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中不受基礎(chǔ)造型的束縛，自信地完成具有個(gè)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)盛不衰的發(fā)展動(dòng)力，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新能力的核心所在，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維的人才具有重大意義。我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平普遍偏低，為改變這一現(xiàn)狀，可以從美術(shù)教育入手。針對(duì)初中學(xué)生想象力豐富、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展圖形創(chuàng)意相關(guān)內(nèi)容影子替換，相信會(huì)有較為顯著的效果。本文對(duì)當(dāng)今中國(guó)美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提煉出其缺乏創(chuàng)新的癥結(jié)所在，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，提出開展圖形創(chuàng)意課程的觀點(diǎn)，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)初中生開展圖形創(chuàng)意課程的可行性與實(shí)際操作進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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