跨界，跨代：實現基于學生需求的信息技術教學

田燕菲

摘 要：當前，伴隨著小學信息技術課程的改革實踐，一線教師不斷探索有效的教學模式，有效課堂的構建是每一個學科教師課堂教學的最終回歸點和教育本源。當下比較流行的“創客”學習，正是印證了理論結合實踐的學習方法，對于信息技術教學實踐有著極大的促進作用，以培育學生核心素養為目標，結合創客教育展開實踐教學探索。

關鍵詞：核心素養;小學信息技術;創客教育

我國古代教育家朱熹曾經說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們的教育要想取得良好的教學成效，就必須充分營造和諧向上的教學氛圍，挖掘學科教學內容的趣味性和能動性。結合我的教學實踐經驗來說，很多學生從小就喜歡看動畫片，因此我在執教信息技術的學科課堂教學過程中，運用Flash動畫教學，很好地調動了學生的學習興趣，構建了有效的信息技術學科課堂，以下是我運用Flash動畫教學開展信息技術學科教學的幾點探索。

一、營造氛圍，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結合小學階段學生的身心發展特點和學習特點來說，能否充分調動學生的學習積極性和學習興趣，是我們教學能否取得有效成效的關鍵要素。在興趣的指引下，學生能夠充分激發自身的求知欲，對知識點出現心理上的迫切需求。結合小學信息技術教學的開展現狀，小學階段各門學科之間很容易受到不一樣的待遇，比如語、數、英這類學科一般都受到特別的重視，而類似于信息技術這樣的學科往往受到冷遇，這種厚此薄彼的現象，是社會普遍現狀，其實在當代社會中，信息技術顯得愈發重要，但學校的教學安排導致課程設置失衡，影響了學生的全面發展。創客思維就是從創客教育中引申而來的，創客思維是一種新型思維方式，創客思維與傳統的信息技術教學模式下的思維方式有所區別，結合以往小學信息技術教師組織的課程形式來說，以往傳統的教學模式往往是一種“滿堂灌”的教學模式，對于學生的思維啟發比較有限。創客教育的理念就是引導學生學會用所學的信息技術知識認識世界、學習知識，進而實現認識世界、改變世界的過程。教師運用創客教育理念，引導學生改進教學方式，從“要我學”到“我要學”，不斷培養學生的創新思維能力。

二、突出重點，縮短學生差距

我們經常說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”對于學生來說，也同樣如此，學生與學生之間的差距是客觀存在的，這種差距的存在，很大程度上對教師的教學方式產生一定的影響，也是在這種差距之下，學生參與教學的積極性和能動性很容易出現兩極分化的局面，即對于一些優等學生而言，他們參與學科學習的積極性可能會很高，而對于一部分落后學生、困難學生而言，他們參與學科學習的積極性就會受到挫傷。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學生參與學習最原始的動力，也是最為有效的源泉，結合教學實踐，我體會到教師可以運用新技術，營造信息技術課程的學習氛圍，教師可以通過借助信息技術教學軟件，激活學生的學習興趣，比如可以推薦一些有趣的學習軟件，學生一方面提升興趣，另一方面提升實踐能力。結合創客教育的開展，引導學生提升創新意識，教師在教學過程中開展優化設計，確保選擇學生所喜歡的學習形式，進而提升主題學習的價值。學生在平時可以利用移動工具，豐富自己的學習資源，結合創客教育的背景，學生與教師之間的距離變得更近了，以往傳統意義上的師生關系相對被動，學生與教師之間的交流也相對比較少，而結合創客教育的開展，實現了精準教學，教師可以結合多媒體學習資源為學生打開全新的天地。結合評價體系，學生完成智能評價體系，基于信息化平臺的應用，家長也可以參與到平臺中，開展家校互動，讓家長也了解創客、支持創客。

三、開闊視野，增強創新能力

當前，信息技術教育已經越來越受到關注和普及，對于信息技術在教育教學中的運用，其實21世紀以來，不斷得到認同并推廣，從傳統的多媒體教學，到后來的電子白板教學，再到如今的微課視頻教學、人機互動、網絡授課等教學模式，其實是打破了傳統的授課模式。所以信息技術是當前的熱點，信息技術融入各個學科教學，已經成為當前學科教育的熱點。以當前社會來說，掌握基礎的信息技術，是每個人不論學習還是工作，都應該掌握的一項基本技能，結合小學階段的教學現狀，不少學校并沒有充分重視信息技術學科，往往缺乏實踐起來比較可行的教學計劃，考核的模式和內容也相對簡單，教師也不夠重視，他們認為小學生的心智尚未完全成熟，所以對于信息技術的教學重視程度遠遠不夠。一直以來，由于小學階段的學生普遍成長于養尊處優的環境之中，他們對于合作的意識是相當淡薄的，我以創客教育為切入點，引導學生開展小組合作學習，學生在課余形成小組，共同發揮自己的智慧，在參與機器人比賽、無人車比賽的過程中，他們不僅驗證了集體智慧的結晶，還會間接對于比賽、對于競爭有一個更為科學合理的認知，比如有的學生因為失敗感到很氣餒，但通過老師、家長的鼓勵，他們重新認識了自我、認識了比賽，也有學生從比賽中獲得了獎項，因此也得到了前所未有的動力，這些都是在培養學生應用能力時的收獲和積累。通過多次機器人、無人車比賽的參與，班級的整體學習氛圍有了極大的提升，學生不僅將合作滲透于信息技術課堂，更滲透于其他學科的課堂。

參考文獻：

[1]謝琪.信息技術教學法[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007：264.

[2]韓慶凱.信息技術教學中協作學習策略有效性的探究：以Flash課堂教學為例[J].小學信息技術教學，2015（1）.

編輯 魯翠紅