如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

張永霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中各科的教育教學(xué)方式得到了較為明顯的改善，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何有效地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維成為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)共同探究的課題。因此，通過(guò)分析高中語(yǔ)文思維的基本特征進(jìn)而指出幾條關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)路徑，為高中語(yǔ)文教學(xué)的高效開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語(yǔ)文思維;途徑

一、語(yǔ)文思維的定義

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)和初中，高中語(yǔ)文教學(xué)更要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在小學(xué)和初中的語(yǔ)文學(xué)科中所積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，但強(qiáng)度比較小。語(yǔ)文思維是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)后能夠具備一定的分析力、思維力和推理力，能對(duì)文章內(nèi)容、言語(yǔ)對(duì)話等做出有效的解讀和判斷。高中語(yǔ)文思維在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中有著重要的要求，同時(shí)學(xué)生在具備較強(qiáng)的語(yǔ)文思維下更能展開對(duì)其他學(xué)科概念的透徹理解。高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更能從課堂教學(xué)中獲得語(yǔ)文思維。

二、語(yǔ)文思維的特征

1.廣泛性

語(yǔ)文思維的廣泛性特點(diǎn)一方面是由于語(yǔ)文學(xué)科作為一種文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者了解到中國(guó)的語(yǔ)言文化;另一方面語(yǔ)文學(xué)科作為一種工具，在人們的日常生活和工作中有著廣泛的應(yīng)用。因此，具有語(yǔ)文思維不僅能接觸到更多的文學(xué)作品，使自身境界獲得提升，同時(shí)還能將語(yǔ)文思維應(yīng)用到生活之中，使人們的生活更加美好。

2.交流性

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨意識(shí)，能夠?qū)ι鐣?huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開自主分析討論，而語(yǔ)文思維正是為了學(xué)生在溝通交流中將自己的意識(shí)、想法進(jìn)行完整表達(dá)。語(yǔ)文思維的交流性特點(diǎn)發(fā)揮還能夠促進(jìn)學(xué)生在溝通交流的同時(shí)從他人的言語(yǔ)中了解到對(duì)方的性格，進(jìn)而促進(jìn)相互之間的了解。語(yǔ)文思維的交流性并不只是體現(xiàn)在大的交流辯論環(huán)境中，在學(xué)生相互之間的交流和學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文思維的交流性特點(diǎn)將使交流內(nèi)容更具話題性和延展性。

3.滲透性

語(yǔ)文思維的滲透性作用主要體現(xiàn)在學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科理論的理解往往是通過(guò)對(duì)書本上的定義進(jìn)行解讀，語(yǔ)文思維強(qiáng)的學(xué)生在思考問(wèn)題和理解定義上將更加高效，此外，語(yǔ)文思維的滲透性還體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文思維體系構(gòu)建完整后，在對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行觀察判斷時(shí)將具有新的角度。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課程改革中提出了加強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)教育的要求，因此教師傳統(tǒng)的單一授課模式將不再適用于新的課程要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生求知欲的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究式的教學(xué)模式下學(xué)生的語(yǔ)文思維將得到充分的應(yīng)用和發(fā)揮，學(xué)生將通過(guò)與教師的交流互動(dòng)表達(dá)自身的想法和認(rèn)識(shí)，而學(xué)生將自身想法進(jìn)行陳述的過(guò)程就是語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)模式的改變并不是淡化教師的作用，教師更應(yīng)該把握語(yǔ)文思維的特征進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中獲得語(yǔ)文思維的培養(yǎng)與提升。

2.開闊學(xué)生的視野

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再停留在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而需要教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將優(yōu)秀的文學(xué)作品節(jié)選內(nèi)容搬移到語(yǔ)文課堂中，通過(guò)與學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析探究來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)，文學(xué)作品的賞析對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求較高，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和賞析的過(guò)程，既是知識(shí)面拓展又是閱讀技巧和分析能力提升的過(guò)程，學(xué)生在廣泛閱讀文學(xué)作品后語(yǔ)文思維也將更加成熟。開闊學(xué)生視野需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力特點(diǎn)來(lái)找尋適合學(xué)生的讀物，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品初期，教師也應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的文學(xué)作品進(jìn)行理解。

3.課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入解析，學(xué)生在深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中語(yǔ)文思維將獲得極大程度的提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)對(duì)教材問(wèn)題的不斷拓展延伸，引發(fā)學(xué)生的交流思考。教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的問(wèn)題展開挖掘外，還需要給予學(xué)生對(duì)問(wèn)題更多角度的判斷方式，讓學(xué)生全方位了解問(wèn)題的多元化解讀，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到加強(qiáng)。學(xué)生的語(yǔ)文思維并不是一朝一夕就能形成的，而是需要在課堂學(xué)習(xí)中不斷積累。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的路徑探究應(yīng)明確高中語(yǔ)文思維的基本特征，將語(yǔ)文思維特點(diǎn)融入教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以探究式的課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，在課堂中引入大量豐富的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析理解。隨著學(xué)生視野的不斷拓寬，學(xué)生的語(yǔ)文思維也將獲得強(qiáng)化。此外，找到正確方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題深入挖掘的過(guò)程中將使自身的語(yǔ)文思維得到充分鍛煉和提升。

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編輯 馮志強(qiáng)